精品開放課程是在原精品課程的基礎上提升、發展起來的，能面向社會開放的精品課程；精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量。
為了貫徹落實總書記在清華大學100年校慶的重要講話精神和教育規劃綱要，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，提升人才培養水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并提出教高［2011］6號實施意見。近期，教育部又發布了《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》（教高司函〔2011〕105號），其中包括“精品視頻公開課程”1000門與“精品資源共享課程”5000門，相比“精品課程”項目，將要新增2000門。而原有4000門“精品課程”將進行改造，達到“精品開放課程”的標準。并且要“形成、省、校多級，本科、高職和網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，探索引入市場機制，保障課程共享和持續發展”。標志著我國精品視頻公開課建設工作的正式啟動，是我國高等教育適應世界高等教育發展的新趨勢。
我院“智能電子產品分析與實踐”課程2010.6評為級精品課［1］，按照教育部的精神，我們將在原有精品課的基礎上進行改造，達到“精品資源共享課程”的標準［2］。而這次“精品開放課程”的最大亮點是明確提出了“實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學生教學課程使用，要求錄像全部上網，而不僅僅是備課資料上網。實施意見中還提出精品開放課程建設與共享，作為新一輪本科教學質量工程的重要內容，推進高校精品開放課程建設與共享工作的深入開展，探索優質課程教學資源建設的機制和模式；推動高等院校教育理念的轉變，著力提高教育教學質量和人才培養質量［3］，可以使全國各個地方共享優質的教育資源，可以體現教育的公平性原則，對提高我國高等教育教學質量有著深遠的意義。
“精品開放課程”主要思路提出了“實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學生教學課程使用，要求錄像全部上網，而不僅僅是備課資料上網。根據教育部的精神，我們將對“智能電子產品分析與實踐”課程所涉及的內容重新整合。組成以《智能電子產品分析與實踐》課題組成員為主的教學團隊，展開廣泛調研和座談、研討，形成初步建設思路和方案。明確本課程繼續強化、優化工學結合特點，與相關企業在實訓項目、實訓基地、師資等方面合作共建，以工作過程為導向設置教學項目。本課程擬先建實訓項目，依據職業、崗位技能培養需要設置項目，并選擇合適項目載體，不僅培養學生基本知識能力，同時滿足學生專業技能與崗位技能的無縫對接。以此為基礎，分析、研討各個專業職業技能要求及主要工作崗位關鍵技能，設置主要專業群拓展特色項目，在教學實施過程中作為專業備選項目，形成本課程的各1專業普適性性項目和差異化項目。與此同時，制定教學實施指導方案、實訓基地共建及共享方案等。
通過研究，精品課程應該能使學生了解相關學科最新的研究成果、發展的前沿與發展的趨勢，要使學生初步掌握相關學科的方法論，培養學生應用本課程所學習的知識分析問題、解決問題乃至發現問題的能力，養成科學的素養，只有這樣，才能真正做到引領趨勢、引領潮流，也只有這樣，精品課程才能在培養具有創新精神與實踐能力的高級專門人才中起到應有的作用［4］。
教師是形成教學質量的重要因素，在教學過程中起著主導作用，教師的水平就決定了教學的水平，對提高教學質量至關重要，因此，精品課程要有高水平的課程帶頭人和一支高素質的教師隊伍，特別是要有高水平的課程帶頭人，有高水平的帶頭人，才能帶出一支高素質、高水平的教師隊伍，從而建成高水平的精品課程。
研究課程的教學目標是要傳授給學生哪些知識，培養學生哪些能力，養成學生哪些素質；要研究課程的體系是自身的理論體系與實踐體系的構建，與其它課程的關系；要研究課程的教學內容是內容要科學、先進，要有用，要隨著學科的發展不斷充實、更新；要研究課程的教學方法是研究教學方法與教育思想的關系。全國各地高職院校已經實現了與企業在專業建設、實訓基地建設、課程改革、師資共享、科研與技術開發、頂崗實習等方面的合作，取得了顯著成果。示范校建設中通過重點建設專業，創建共享型專業教學資源庫［5］，帶動其它專業、其它課程建設改革，起到示范作用。
精品資源共享課以主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創新機制，以原精品課程作為基礎，優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。精品視頻課和精品資源共享課要面向社會開放，推出的平臺是共享系統和確定的公共門戶網站，采用同步上網的方式推出的，從而對社會開放是免費的；而對精品資源共享課，按照課程的級別不同，則有、省多級別、多種類型的共享系統，保障課程共享和持續發展。
［1］曹金玲，劉松.單片機原理與接口技術教學模式的探討［j］.中國教育研究論壇，2010，（4）.
［2］曹金玲，劉松.基于工作過程的單片機原理課程教學研究［j］.中國教育與發展雜志，2010，（5）.
［3］曹金玲，劉松.朱水泉.高等職業教育電子技術人才培養方案的探索與應用研究［j］.中國教育研究論壇，2011，（10）.
［4］曹金玲，劉松.職業院校技能大賽對職教改革引領作用的研究［j］.中國校外教育，2011，（11）.
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