摘要：資源、環境問題已嚴重制約國民經濟發展，地質工作已引起了的高度重視，地質人才就成了經濟持續、穩定發展的動力。同時也對地質工作人員的實際工作能力提出了更高的要求，高等院校的地質教育應選擇一條適合我國形勢的路線，培養出有實力的地質人才來建設祖國。從資源、環境現狀，地質人才市場及當前地質教育入手分析，并提出了解決地質人才不能滿足市場以及地質教育存在問題的建議。
目前，我國地質教育思想搖擺不定，教學與科研產業部門嚴重脫鉤，而且廣泛存在著教材老化、實驗和實習不夠等問題，過分注重知識的灌輸，忽視學生專業興趣、科學精神、科學方法、創新能力的培養，誤導學生以為人生的最高目標就是就業。與此同時，學生畢業后干不了活，用人單位反響很大。因此要認真分析面臨的問題，指出改進的方向，從教學源頭上下工夫，為地學界培養出素質高、基礎扎實、知識面寬、綜合能力強的創新型人才。
1．特殊性。地質專業與其他學科相比有著本質上的區別，它需要極高的理論水平以及邏輯思維推斷能力。地球是一個復雜的開放體系，正如總理指出的那樣：地質的綜合性主要表現在與生命、天體、環境相結合。（1）地質作用過程的難以重現性。我們今天所見的這些地質現象實質就是一系列非線性運動型式造成的結果，是與其他自然學科不同的顯著特點。（2）知識面廣，內容復雜。地質作用過程中所反映的非平衡性、非線性、突發性、自組織性、有序性、隨機性等屬性，使得研究和認識其演化過程及規律更為困難，原來復雜的問題更為復雜化。為了讓該專業的學生在今后的工作研究中游刃有余地分析、判斷地質現象，處理和解決地質問題，就必須掌握學科領域的基礎知識、學會綜合分析、邏輯思維的工作方法。（3）地質科學的實踐性。野外實踐工作是進行地質科學研究的基礎，只有從野外獲取到系統的、正確的第一手地質資料，才能開展有效的科學研究，才有可能取得正確的研究成果[1]。
2.現狀。近年來，地質類本科教育在一定程度上存在教學質量下降、學生專業訓練和專業素質下降的現象，有些學生的畢業設計缺乏必要的專業知識，同時也缺乏創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。當然，造成這種現象有諸多的原因，但主要原因還是過分削弱專業教育和專業素質的培養。
20世紀90年代后期“通才”教育思潮在國際高等教育領域漸次興起。我國對通才教育認識存在一些誤解，國外大學強調通才教育，但它有一個前提，學生在四年大學教育中能夠專精某一學術領域，且對該領域的廣度及深度有一定程度的認識。而我國的教育改革全盤否定了蘇聯教育模式，千篇一律辦大學，基礎、文科、理科、工科等實行通才教育，導致專業、學校沒有特色，理論知識越教越簡單，實踐課大量減少。因此，我國培養出的通才并不是樣樣精通，甚至對專業知識都只能泛泛而談。一些地學類學校強調基礎學科，一年級的學生往往不能接觸到學科的核心基礎，只能接觸到一些公共基礎課，甚至把專業課的課時減少而增加文化課的課時，這是不符合教育規律的。近年來，很多科研單位對地質專業的學生不滿意，學生的專業知識過于欠缺，觀察、動手能力不足，不能較快地勝任單位工作。
1.現狀。我國目前對人才的需求存在一個矛盾，在地學類表現得淋漓盡致：一方面，單位急需技能上崗型人才；另一方面，畢業生的就業困難。其主要原因是：（1）用人單位需要實用型人才，聘而致用，表現為聘用人才的現實主義。由于單位的工作緊張，急需能直接上崗的人才，但很多學生連單位最基本的要求都達不到。（2）地質教育受“通才”教育思想的影響，開設較多的基礎課程，教學重點不突出，學生的專業知識不牢靠，實際動手能力差。在專業技能上要達到“萬金油“型是不現實的。
2.需求。20世紀80年代后期至90年代，地質工作不景氣，地質工作投入大幅度削減，導致大批地質科技人員不能從事地質工作。據資料，現在的地質工作人員35歲以下占23%；36～45歲占37%；46～55歲占34%；55歲以上占6%，年齡結構過于老化，年輕人才不足[3]。總之，過去地勘單位的困難是資金匱乏，現在是人才匱乏；過去有人沒項目，現在有項目沒人才，要不就是有很大的投入，卻難有相應的地質成果。究其原因固然很多，但最關鍵的是缺乏有能力和創新型專業人才。
地質教育適逢大好機遇，但是地質教育滯后、跟不上社會主義市場經濟體制和地礦工作改革發展的步伐。面對地質工作的新形勢、新任務和新要求，迫切需要加強地質教育，特別是強化地質院校與科研機構、地勘單位的結合，培養造就更多的品德優良、基礎厚實、知識廣博、專業精深的地學新人。為此，對地質專業高等教育給出以下對建議：
1．教學人才培養模式須向創新型人才轉變。強化基礎和專業基礎培訓，拓展學科知識領域。面對當代地球科學的新形勢和新發展，地學的課程體系和教學內容必須充分體現加強基礎和拓寬知識面這兩個特點。充分考慮相關學科的發展和滲透，從而形成學生更為全面的思創能力。以創新能力和科學思維能力的培養為著眼點。應改變長期以來理科地質學專業知識面偏窄、專業知識灌輸有余，科學思維訓練不足的現狀，培養學生把握隱藏于各種現象之后的內在聯系，提高發現問題和解決問題的能力。將科學研究實質性地納入教學過程，實施研究性教學體系的系統改革，注重早期科學研究和實踐能力的訓練[4]。以設立科研小課題、課程論文制、學年論文制、課程研究性學習報告等多種方式展開早期科研訓練和研究性學習。
2．促進教學與科研的結合。在高等學校中，科研與教學是相輔相成的兩個方面。科研成果促進了教學的改革與發展，主要表現在以下幾個方面：（1）成果適時轉化為教學內容，將高校科研成果和科研中所獲得的新認識用于教學，對于提高教學水平起到極大的推動作用。（2）科研標本、圖件、照片、儀器設備等，在一定條件下，可直接用于教學，服務于學生，為人才培養發揮重要作用。（3）為提高學生的科研素質提供了條件，學生有機會直接參加教師的科研項目，把書本知識用于“實戰”，發展項目教學，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的實踐現場環境有機結合[5]。學生在科研中不僅加深了對理論知識的理解，而且在動手能力、科學思維等諸多方面得到鍛煉和提高，為進一步學習和研究奠定了良好的基礎。學生早期介入科研是培養學生創新能力的重要途徑之一，其科研素質明顯提高。他們在進入研究生階段后能夠很快深入到研究課題中提出創新性見解。所以加強學校與科研單位聯系，這樣既能夠使學生全面系統掌握地質學知識，又能增強動手能力以及野外工作能力。
3．突出地質專業特色，形成實踐特色。實踐教學是地質科學人才培養環節中不可替代的重要環節，各院校（系）在地質學實踐教學環節中應加強新技術、新方法對原有體系的改造，突出實踐教學的綜合性與創新性。在新地質學實踐教學體系實踐中，提高學生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創新能力，將地質學科研和實踐中的新理論、新技術、新方法引入實踐教學，使實踐教學實現從理念到形式的轉變[6]。例如，英國的利物浦大學地球科學系是英國乃至歐洲具有影響力的學科，該大學地質學專業三年總教學學時為 1 056 學時，而野外教學達到了110天。厚實的專業知識再加上豐富的野外工作經驗，使得利物浦大學地學類的學生具有很強的科研與實際工作能力。
由于前幾十年我國地礦行業不景氣，在學校里很多教師、特別是青年教師不太安心地質類專業的教學，相當一部分教師改行或調離本專業，使得相當一部分學校出現優秀師資短缺，在很多程度上影響了地質類專業的發展。要根據本專業的實際情況建立一支熱愛地學教育事業，有豐富教學經驗和專業水平，職稱和年齡結構合理的教師隊伍。目前還廣泛存在著教材老化的問題，國土資源部應組織教材改編與新編，盡快適應現代地質科學發展需求。
我國的地質教育應改變目前的“通才”的單一培養目標和模式，應該轉向以培養“具有扎實基礎、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業人才的需要做法。目前，地質類專業的人才培養目標應該是：為適應21世紀我國社會主義經濟發展的需要，培養德智體全面發展，基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強，富有創新精神的專業人才。盡管現在地質教育形勢還比較好，但問題也比較明顯，比如實踐能力差，單位不愿意接受的問題，這就需要從體制上來解決問題；還要加大對地質教育的指導力度，從層面上做中長期的規劃，明確地質專業的追求目標。無論從地質專業的特點、人才市場的需求還是經濟的高速發展來看，都決定了需要的是專才。各大地質高校應以專業技能為主，對地質專業實施專才教育，兼顧綜合素質培養，為輸送能打硬仗的地質隊伍。
[2]趙鵬大.高等地質教育發展的新階段與新任務——科學發展觀與地學教育改革[j].中國地質教育,2005,（4）:13-16.
[3]科學技術部.2004年中國科技統計年鑒[k].北京:中國統計出版社,2004.
[4]畢孔彰,胡軒魁.關于地學教育的思考和建議[j].中國地質教育,2002,（2）:1-3.
[5]李素礦,姚玉鵬,王焰新,等.我國地質學青年拔尖人才培育模式戰略研究[m].武漢:中國地質大學出版社,2007.
[6]李昌年,杜遠生,歐陽建平,等.理科基地地質學專業研究型人才培養模式探索及課程體系和教學內容改革[j].中國地質教育,2002,（2）:25-27.
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