教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性。教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。下面小編給大家分享初二歷史小論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初二歷史小論文范文篇一
初中歷史教學探討
摘要：在歷史教學中，我們歷史教師常常會遇到與英語、數學等學科不同的難題是，如教材和課時安排的頻繁改動，選修課的如同虛設，歷史學而無用等等。如果不解決這些問題，我們就很難提高歷史教學效率，真正起到歷史教育的作用。
關鍵詞：歷史;傳統;問題;策略
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2015)03-0248-01
在應試教育等傳統的教育環境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。
1.傳統歷史教學的問題
1.1教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性。教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。正確的理念能夠促進教學的有效實施，而錯誤落后的理念則不僅會阻礙教學的有效實施，反而會浪費教學資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應試教育的深重影響下，部分學校就縮短歷史教學的時間，轉移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認為是副科，是不需要重點學習的，這樣就導致教師和學生都不夠重視。同時，歷史教學中往往只重視基礎知識的學習和死記硬背，而忽視了歷史學科中獨有的思維能力和人文精神的學習，更別說是能夠理解歷史，以史為鑒了。
1.2教學方式較為傳統，不能激發學生興趣。應試教育下，初中歷史教學主要以教師的"講"和學生被動的"聽"為主要教學方式，只是一種單方向的知識輸送，缺乏師生間的互動和交流。學習歷史也僅僅是為了滿足教學任務的需要和一般的考試要求，嚴重忽視了歷史教學的真正目的和用途;同時這種傳統單一的教學方式讓學生感到枯燥無味，更由于教師和學生雙方面的不夠重視，更不能激發起學生學習的動力和興趣，大大降低了學習效率和影響歷史教學的實效。
1.3教學內容與現實生活脫節，不利于學生理解。歷史是一種過去式，但對于歷史的學習不能僅僅是為了了解到過去發生的事情，而是要學會以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學習和借鑒的、什么是應該批判的等等。當前部分學校對歷史的教學仍然是歷史中的人物、時間、情節、地點四要素的基本學習，忽視了歷史與現實生活的聯系，忽視了歷史真正的價值所在。同時，歷史的學習講究系統性和批判性，在不同時期、不同情境、不同立場上的觀點會是不同的，我們不能完全以現代人的觀點來評判歷史事件和人物，要學會全面地看待問題，但是當前部分教師對歷史的講解內容過于單一，對歷史的看法也沒有統一的標準，自身也缺少反思和批判的態度，而造成只對著課本講課本，根據歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學生理解歷史，更不利于學生自我素質和能力的提升。
2.提高歷史教學效率的策略
2.1高效利用教學資源提升教學有效性。從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源中的閃光點，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環節，吸引學生注意力，引導其積極參與，從內容和形式上實現雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發揮學生們的創造力與能動性。
2.2營造教學情境，調動學生學習的主動性。在傳統課堂教學中，學生總是被動地接受知識，不能融入歷史教學活動中，即站在歷史事實之外，冷眼看歷史，即使對一些感人的歷史場景也無法產生感情，對歷史材料與事實缺乏興趣，不能主動去學習接受歷史知識。教師在講解歷史知識時要通過營造歷史情，讓學生走進歷史，去切身感受歷史人物當時所處的情景以及歷史人物的內心思想變化，引導學生融入課堂教學中，走進歷史人物內心情感世界，體會歷史事件的復雜與多樣性。教學情境的營造可以采用假設情境、角色扮演等方式。
如在講解赤壁戰役時，采取分組討論的方式，讓學生了解當時歷史事件中敵我雙方的兵力、戰斗力及將領等相關材料，掌握歷史事件的歷史場景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學生分別扮演歷史人物，讓他們對歷史事件進行重新演繹。這樣讓學生參與課堂教學，融入歷史事件中，就調動了學生學習的主動性。當然，營造教學情境，讓學生參與課堂教學還有許多教學方式。如讓學生充當教師的角色，結合歷史知識進行演講;也可以利用媒體播放歷史事件的視頻等教學方式來創設教學情境。無論采用什么形式，最終都是為了讓學生感受學習歷史的興趣，引導學生主動學習歷史知識，最終完成教學任務。
2.3挖掘課外因素，培養學生的創新能力。教材內容不是教學知識的全部。教師要充分開發與教材內容相配套的課外材料，將教材內容與課外內容有機結合形成合力，才能有效地開發學生的創新能力，促進學生形成歷史思維并提高創新能力。開發課外因素有許多形式。例如，組織學生參加社會實踐活動，有計劃地安排學生參觀歷史事件圖片展、歷史博物館等，組織學生閱讀與教材內容相關的歷史資料，觀看一些以歷史事件為題材的電影等活動。課堂教學是歷史教學的主戰場，而課外活動是課堂教學的有效補充。教師必須注重課外與課內相結合，并指導學生閱讀課外歷史讀物，豐富學生的歷史知識和社會科學知識。學生知識面越廣，學生的創新能力就越強。
2.4多媒體直觀式教學。隨著教學改革和科技的發展，現代化教育技術越來越普遍地運用到教學實踐中，而在歷史教學中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學生理解，必須運用多媒體的技術。首先，多媒體技術在教學中的運用主要是提供更直觀的效果，能夠激發學生的學習興趣。在講授歷史事件時可結合相關圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動，讓學生能夠真正感受到不同時代的文化背景和特點，比如文化大革命時期群眾極端的激情和對毛澤東的個人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學生產生反思，會產生為什么會造成這種宏大的場面等的問題，激發探究的熱情。其次，多媒體技術尤其是網絡和信息技術為歷史教學提供了更豐富的內容，使得歷史事件不僅詳細而且真實，學生可以根據個人興趣對相關歷史事件進行查找并得出個性化的結論，這是培養學生自主探究能力和自主學習能力的良好渠道。
2.5培養歷史意識，學以致用。歷史是知識性課程，實用性較理化科目稍低，所以教師在授課過程中要注意積極應用實踐材料強化本門課堂的時代意義，結合當前國家狀況和歷史資料進行對比教學，強化學生認識，奠定他們學會應用歷史觀點分析問題的思維，讓他們有機會、有能力將自己所學學以致用，從而更好地汲取和掌握各種知識。比如當前國內國際時事熱點分析等，以我國歷朝歷代興衰可見疆域變化，以民族抵抗外辱侵略可進行愛國精神教學，以歷史中著名人物文天祥、林則徐等培養學生愛國情感，通過課程教育幫助學生們形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養他們的道德情操，讓他們在歷史學習中同時完成人文素質教育。
初二歷史小論文范文篇二
初中歷史教育創新
摘 要：歷史學科是出現最早的學科之一。展望未來，我們可以預言，這門學科將伴隨人類的進步而不斷發展。歷史學科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現在，預知將來。基于這樣的學科功能，我們的中學歷史教學就不應只局限于狹隘的歷史專業教育。素質教育強調的是利用學科知識向智能開發、啟發創造性教育轉化。
關鍵詞：初中歷史;教育創新;學科功能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)16-224-02
歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣!”蔡元培說：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也。”可見前輩們對歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學多年，下面筆者談一談實踐中的體會。
一、講課避免抽象講解
教授八年級第一課《鴉片戰爭》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對鴉片戰爭做一個周詳的講解，那時候中國政治經濟正在起著變化.鴉片戰爭前，中國在政治上獨立自主，用外權干預，清政府大權在握;鴉片戰爭后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領土主權、司法主權、關稅主權遭受侵犯，一些主權喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經濟上解釋，鴉片戰爭前，中國自給自足，統治中國的是封建經濟，鴉片戰爭后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時資本主義應運而生，蓬勃發展，所以說，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學生理解起來就清楚了，有了明確的認識。
二、借鑒歷史教訓
熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內容和形式過于拘泥，專門取四書五經命題，對經義做出闡述，只能以朱熹的 觀點為標準答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調。
我國封建社會早期和中期，科技處于世界領先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關鎖國政策，使中西文化交流中斷;中央集權統治對科技束縛越來越嚴重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經的文科不考自然科學的理科，不能與時俱進是一個重要原因。
此外，歷史教學也需要讓學生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學習的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門重要學科，它具有引領和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負著非常重大的責任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學手段越豐富，學生學得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學生的心目中有著重要的地位。
三、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力
歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學轉變是我們中學歷史教師應著力探討的問題。長期以來，中學歷史教學注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學方法，學生只是被動的接受者，學生在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創造性思維的培養。
在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的關注。
四、著重培養學生創新思維精神
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1、重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目(近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多)。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2、輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何培養學生科學的情感態度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。創新精神，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和論文挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”
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