論文摘要:校企合作、工學結合人才培養模式改革為職業價值觀的培養開拓了新空間。在企業情境中塑造高職學生的職業認識和職業觀，在工學結合模式下培養高職學生正確的職業價值觀，通過校內實訓基地的模擬建設，形成正確的職業認識，努力培養良好的職業品格、職業素養，雄造較強的職業能力，并通過引入企業文化、體驗企業情景、內在感化等方式進行職業價值觀教育。
目前，高職學院爭相開展校企合作、工學結合模式下的人才培養模式改革與實踐，才反多實質性工作已經有序展開，但是作為工學結合的主體—學生卻在價值觀念上對這一模式理解不深，甚至產生抵觸情緒，因此，對學生的職業教育價值觀的培養和樹立就顯得尤為重要和極為迫切。其實，校企合作、工學結合人才培養模式改革為職業價值觀的培養開拓了新空間。在企業一線以現場情境塑造高職學生的職業認識和職業觀，通過校內實訓基地的模擬建設，讓學生從內心深處喜歡、欣賞自身的職業，從而提高對自己將來所要從事職業的評價度和認可度。
職業教育實現人的可持續發展的價值觀。職業教育要實現人的可持續發展與科學發展觀中倡導的人的全面發展在本質上是一致的。職業教育培養的人才，既能適應當時社會的需要，滿足個人發展的需要，又能保證身心充分、有序、協調發展，保持全面、長久的發展能力，保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來社會奠定可持續發展的基礎。職業教育必須把人自身潛在的有利于發展的因素充分發掘出來，不斷注人新的活力，使之全面、充分、和諧發展。因此，新時期職業教育的內涵應理解為:職業教育的功能開始從單純的經濟工具教育向人的全面發展教育轉化。
職業教育培養以人為本的價值觀，既會“做事”又會“做人”。在教育領域弘揚科學發展觀、倡導教育“以人為本”的時代背景下，厘清“人”在職業教育中的應有意義，確立“以人為本”的職業教育，走出把學生培養成單一的優良“工具人”或“機器人”的目標誤區。川以人的職業能力的終身發展與職業相聯系的人的整體發展為著眼點進行目標定位，不僅要注意某一職業或崗位的專業技能和能力的培養，而且要注重學生職業適應能力、職業發展能力，以及職業活動中的創造能力和解決問題能力，完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。
通過正確的人生觀價值觀的教育來影響職業教育價值觀取向。多元價值觀并存且相互沖突的現象在大學生職業價值觀上表現得十分突出，高職生價值觀教育必須使大學生認同集體主義價值觀。當前，許多學生的職業選擇和職業態度帶有明顯的個人功利色彩。經濟收人的高低、物質生活的舒適安定構成當代大學生職業價值觀的重要內容。部分學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，樹立社會主導的職業價值觀和價值取向，使自我的職業價值觀與自身所處的職業社會所提倡的職業價值觀相吻合。
注重職業價值取向教育。高職生的價值定位要緊密結合學生的思想實際，結合高職生的成長和就業實際，注重職業理想教育，更新大學生的就業觀念。積極開展職業理想教育，引導學生樹立正確的就業觀。要摒棄只有正規就業或端“鐵飯碗”才算就業的傳統觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念，樹立職業平等和勞動光榮的觀念。引導學生樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發展做出貢獻，就是就業的思想。轉變那種以企業所有制性質、從業人員身份、工資收入形式等作為判斷就業標準的陳舊觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。
注重職業道德教育，增強職業素養。積極開展職業道德教育，引導學生在理解職業道德內涵的基礎上，養成職業道德行為習慣，加強以敬業誠信為重點的職業道德教育，使學生牢固樹立為人民服務和敬業誠信的思想，引導學生依據職業對從業者的道德要求規范自己的行為，促進其職業道德的養成。進行社會責任、道德責任、職業責任、個人責任的教育，從而確立責任意識，進行誠信教育、“尊重人”的教育、“服務意識”的教育、“忠誠態度”的教育。
重視學生知識、能力、素質的全面發展，使學生成為復合型的高技能人才。工學結合背景下，學生職業要由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。以就業為導向的高等職業教育，基本能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力，包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、基本的判斷能力和辨別能力。“專業能力是指適應職業崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，主要包括專業崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。關鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力”。主要是處理人際關系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力等。
創新精神的教育是職業價值觀教育的一項重要內容。增強職業適應能力，適應紛繁復雜的、競爭日趨激烈的市場環境和生活環境，適應競爭規律，善于轉換角色，化被動為主動，不斷爭取自身在工作環境中的優勢地位，所以，以創新意識為特征的職業價值觀才是最寶貴的競爭力。積極開展創業教育，培養學生的創新精神，提高他們的創業能力。創業教育要重在培養學生的創業意識、主動搏擊職業市場的創業精神和善于創業的品格，培養學生憑自己的智慧和雙手創造一番事業、創造工作崗位的能力。
身份認同是價值認同的基本條件，提高學生對企業和學院的凝聚力和歸屬感，讓學生通過企業式的文化熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前受到企業氛圍的教育，養成企業員工的風格，學習企業中的先進人物典范，學習企業理念和目標理想，適應企業的職業風格和競爭規則，并在內心自覺認同企業中的職業形象和身份，自覺接受企業的價值觀和行為方式。在高職學院中引進企業中的文化元素，結合高職學院的校園實際，形成標識清晰、容易接受的形象視覺系統，潛移默化地教育影響學生，將企業的理念、規則、訴求都體現在校園文化中。
職業化的人才素質包括職業精神(職業道德、職業態度)和職業基本能力。許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環境、職業精神約束的認知。因此，職業價值觀教育要回歸職業世界，使學生掌握從事職業必需的職業素養，樹立做事中所需要的團隊協作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動、尊重勞動的職業價值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業和就業過程中，擁有適時的職業價值觀，把握正確的職業價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業價值觀的內化。
拋棄短視的功利性的職業價值觀，站在一個新的價值高度，協調自身職業生涯的發展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。通過深人企業體驗生活。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業文化、在職人員的職業道德、團隊精神的途徑。使頂崗實習成為磨練專業技能的平臺，成為感悟職業道德、學習為人處事、培育職業素養的最佳場所。大學生職業價值觀教育放在課外，特別是企業場景來進行，能使學生了解企業文化，感悟企業精神，使之能真切體驗企業真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源;能使職業價值觀教育更有效地與企業文化精神相融合，從職業價值觀和職業素養等方面為“學會做事”打下良好的基礎。這樣，課內進行職業價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德、職業態度和職業行為習慣，將理想性的職業價值觀融入現實的職業世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業世界互相融通。
要讓學生具備正確的職業價值觀，那么作為知識傳輸者的教師就要首先具備這樣的價值觀。為了追求職業價值觀教育的最大效益，在職業價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發現。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業價值觀教育應從內容向過程、從認識向評價、從教師中心向學生中心轉變。改變學生長期處于被動的狀況，使學生從對職業價值觀的認知升華到情感的認同，建立相應評價考核機制，從而使之在自覺中踐行。通過職業價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業價值觀念;通過價值標準的教育，使學生把握價值的內在尺度;通過實施價值取向教育，使大學生理解并優化傾向性態度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業價值觀與社會價值相互照應;通過價值觀實現的教育，幫助大學生對職業價值觀的內化，促其行動，并在對待擇業就業的態度、社會職業勞動的態度以及工作的態度上真正得到體現，從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規范其行為的內驅力。
(四)職業價值觀教育必須隨著工學結合貫徹到人才培養的所有環節，真正做到以能力為本位，以就業為導向
在學生活動中、在學校管理上都要全方位思考是否體現了以就業為導向，是否對準了學生職業能力的培養和提高。工學結合模式下，要培養高職生的職業能力，就必須利用企業資源，實現高職院校和企業的資源共享，彌補當前高職院校學生職業能力培養所必需的實訓基地之不足，充分利用企業的人才優勢，提高學生的專業技能和從業能力，彌補高職院校職業教育的不足。
以就業為導向，提高學生就業競爭力，當然不能僅在專業知識和技能方面下功夫。把適應市場、適應行業崗位要求的專業知識和專業技能，看成是實現提高就業競爭力的唯一因素是片面的。今天，用人企業普遍把責任、敬業、誠信、友善、合作、團隊精神等看成是職工綜合素質不可或缺的部分，因此，以就業為導向，在對學生進行“專業崗位履行職責本領”重點培養的同時，還要努力養學生的基本道德和做人的基本操守。此外，職業教育院校涉及人才培養的其他工作，如管理機構設置、學生管理方式、第二課堂活動以及職能部門的管理制度內容和管理服務態度等都要求貫徹這一辦學理念。各項工作和活動的內容、設計和實施，都要考慮是否有利于學生掌握就業本領，是否能幫助學生“配備”用人單位所要求的各種素質，是否能提高學生的就業競爭能力。
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