論文摘要：高等教育質(zhì)量與社會需求休戚相關(guān)。高校應(yīng)樹立以市場為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀念，通過建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場適應(yīng)機制，優(yōu)化專業(yè)課程體系，改造學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，強化大學(xué)生在教育質(zhì)量保障體系中的地位等措施，提高教育質(zhì)量，積極響應(yīng)市場對人才需求的變。
在經(jīng)歷過規(guī)模的跨越式發(fā)展之后，提高質(zhì)量逐漸成為高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)。高等教育質(zhì)量與社會需求休戚相關(guān)，只有符合社會需要、滿足學(xué)生發(fā)展需要的教育，才有可能是高質(zhì)量的教育。因此高校必須轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)市場對人才需求的變化。
近幾年，我國大學(xué)生規(guī)模連續(xù)增長，基本實現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等教育進人了由數(shù)量擴張向質(zhì)量強化的轉(zhuǎn)型期。現(xiàn)行以“學(xué)校滿意度”為目標(biāo)的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系雖然也是對社會需求的反映，但這種間接的表現(xiàn)形式還難以全面如實反映社會需求的真實信息，表現(xiàn)為高校培養(yǎng)的大學(xué)生質(zhì)量不高，不能有效的滿足用人單位的需求。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)更新傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念，而樹立以“學(xué)生滿意”和“社會滿意”為目標(biāo)的教育質(zhì)量觀。只有符合社會需要、滿足學(xué)生發(fā)展需要的教育，才有可能是高質(zhì)量的教育。
目前我國高校大多尚未樹立真正的市場觀念，對大學(xué)生的要求和勞動力市場的變化反應(yīng)相對比較慢，沒有很好的滿足大學(xué)生和用人單位的要求，這才是造成目前大學(xué)生就業(yè)難的真正原因。
高校培養(yǎng)的人才，最終要走向社會，接受勞動力市場的考驗。因此高校學(xué)科專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)是否合理，最終的檢驗尺度是市場。這就要求高校必須主動面向市場、適應(yīng)市場。在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中引人市場機制，主要應(yīng)從以下兩方面人手：
第一，研究市場規(guī)律，了解市場對人才的需求變化。這就要求高校需要對人才市場需求的總體情況進行跟蹤研究，要分析經(jīng)濟政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整的政策，把握其基本規(guī)律和走向，確定學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)及發(fā)展方向，并不斷進行適應(yīng)性調(diào)整和建設(shè)，從而確立科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
例如：由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，一些新興的行業(yè)誕生，不具備市場發(fā)展前景的傳統(tǒng)行業(yè)解體，這些現(xiàn)象都在畢業(yè)生的就業(yè)上有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為各個學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率存在較大差異。
學(xué)科是專業(yè)形成和存在的基礎(chǔ)，而社會人才需要是專業(yè)存在的條件。因此，高校在設(shè)置新專業(yè)或者調(diào)整老專業(yè)時，都必須充分考慮到本校的學(xué)科基礎(chǔ)、社會需求、所提供的教育資源能否滿足專業(yè)教學(xué)需求、現(xiàn)有專業(yè)是否在國內(nèi)同專業(yè)中具有比較優(yōu)勢等問題。有些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整往往不是面向市場需求，而是單純立足于自身師資條件等，結(jié)果造成專業(yè)特色不突出，方向不明確，培養(yǎng)的學(xué)生無特長，造成人才產(chǎn)品不能“適銷對路”。高校要積極面對市場，做好市場凋研，確保培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)市場對人才的要求。
如果說人才預(yù)測重在人才培養(yǎng)之前，那么，高校畢業(yè)生就業(yè)反饋則是側(cè)重在培養(yǎng)之后。這樣做的目的是能夠準(zhǔn)確客觀地把握高校畢業(yè)生的就業(yè)流向和就業(yè)率，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和結(jié)構(gòu)，更好地滿足社會對人才的需求。
畢業(yè)生的就業(yè)趨勢是最有效的市場信號。如果某一學(xué)科專業(yè)人才畢業(yè)生就業(yè)率低，流向的崗位不是本學(xué)科專業(yè)的適用崗位，那么就在一定程度上說明高校培養(yǎng)的某類人才供大于求，這類人才的培養(yǎng)就要慎重；反之，如果某類學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率很高，或者持續(xù)增高，就意味著市場需求量大，供不應(yīng)求，就可以適當(dāng)擴大此類人才的培養(yǎng)規(guī)模。
由于學(xué)科專業(yè)及其人才培養(yǎng)具有周期滯后性，即使有再靈活的高等教育制度，學(xué)科專業(yè)經(jīng)常調(diào)整，也不可能完全跟得上市場變化的節(jié)奏。而且教育與經(jīng)濟、學(xué)校與企業(yè)、人才培養(yǎng)與商品制造，畢竟是性質(zhì)不同、領(lǐng)域不同的活動形式，完全用商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟法則來調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)活動，也可能會給高等教育帶來災(zāi)難性的后果。優(yōu)化課程體系無疑是解決這一矛盾的辦法和出路。高?？梢酝ㄟ^優(yōu)化課程體系，改變學(xué)科專業(yè)內(nèi)在的品質(zhì)來適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢。
高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是增加自己優(yōu)勢領(lǐng)域的相關(guān)課程的比重，適當(dāng)降低其他課程的比重，從而培養(yǎng)出各具特色的具有競爭力的學(xué)生。高校可以組織有關(guān)專家對專業(yè)的培養(yǎng)方案進行診斷，科學(xué)合理的安排專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)主干課程。同時要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。通過這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能和實踐能力。
大學(xué)生作為教育服務(wù)的消費者，除了受教育權(quán)之外，作為“消費者”，還應(yīng)享有“知情權(quán)”、“監(jiān)督權(quán)”和“參與權(quán)”等。這就是說，大學(xué)生在接受高等教育的過程中，可以通過一定的方式對學(xué)校及教師的教學(xué)效果、教育過程、教育資源的投入與使用等發(fā)表意見，充分體現(xiàn)學(xué)生消費者在受教育過程中的主體地位。
從我國高校本科教學(xué)質(zhì)量保障的現(xiàn)狀看，在評估中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，雖然高校、市場和社會的力量已逐步參與到質(zhì)量保障中來，但其保障主體所發(fā)揮的保障力不大，也缺少足夠的積極性。高校在評估的指向下，按市場需求去提高教育質(zhì)量的壓力和動力不足。因此需要強化高等教育的消費者——大學(xué)生的主體地位，打破原有的高等教育質(zhì)量保障體系。
2005年3月新出臺的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》從學(xué)生管理的角度做出了具體的解釋。即“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理?！睆姆蓷l文的角度保障了學(xué)生的參與權(quán)。但是該規(guī)定沒有進一步明確學(xué)生參與學(xué)校管理的具體內(nèi)容和形式。因此有必要進一步完善現(xiàn)行的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，切實保障大學(xué)生的主體地位。
在市場競爭條件下，企業(yè)只有通過提高自己的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，滿足消費者的需求才能生存。同樣，在高校中引入市場競爭機制，適應(yīng)社會需求者生存，不適者被淘汰，強化了高等院校的責(zé)任感和危機意識，促使其通過不斷的改革提高整體辦學(xué)質(zhì)量和效益。
在高校中引入市場機制，關(guān)鍵在于落實高校辦學(xué)自主權(quán)和建立高校自我約束機制。我國高等教育改革歷史上，也有過幾次放權(quán)的嘗試，結(jié)果都以失敗而告終，形成所謂權(quán)力“放就亂，收就死”的怪圈。究其原因，關(guān)鍵是在下放權(quán)力的同時，沒有讓高校承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)高校有了辦學(xué)自主權(quán)后，還要把質(zhì)量約束交給市場、交給社會．由市場機制來調(diào)節(jié)高校的服務(wù)面向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在市場條件下，教育質(zhì)量不僅是被界定為“符合規(guī)定”，它還必須“滿足消費者的需求”。因此，如果高校不關(guān)注大學(xué)生和社會的需求，其提供的產(chǎn)品和服務(wù)即使達到了高校內(nèi)部設(shè)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不過是“合格的廢品”，不可能有市場和生命力。
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