論文摘要：外語教學不僅是語言的教學，還包括文化背景知識的教學，而文化背景知識卻是大學英語教學的重點和難點。隨著多媒體教學的普及和教學設施的完善，很多的老師喜歡在課堂上為學生放映英文原版電影。實踐證明影視片段作為一種教學輔助手段，以其特有的優勢和良好的教學效果，已經越來越被英語教學者所認可并在教學中積極使用。為了能夠讓電影更好地發揮其作用，教師在教學中應注意哪些問題，如何利用電影提高教學質量等，都是值得深入研討的。
建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情景性。人本主義學習理論強調人在學習中的自主地位，強調學習中的情感因素?，F在我們已進入了數字化信息時代，隨著計算機科學的迅猛發展，多媒體計算機輔助教學正以一種不可遏制的勢頭涌入大學英語課堂。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視、聽、說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。
1.電影豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以很好地保持學生的學習興趣，使語言學習成為—種精神享受，進而成倍地提高學習效率。傳統教學活動中，學生處于被動，往往興趣不高，學習效率低，而將電影英語引入教學對激發學生興趣、提高教學效率起著不可估量的作用。因為影視作品生動形象、有真實的語境和故事情節。高職學生可能會因詞匯量小，或是電影的語速太快而不能完全聽懂整個對白，但豐富的畫面和具有極大吸引力的故事情節會給他足夠的暗示和信心，讓他盡力去揣摩、去理解。這種主動學習的效果要遠甚于被動地接受。以學生為主體、以語言應用技能訓練為主要內容，這與建構主義和人本主義學習理論所主張和創造的學習環境相一致。我們的英語課堂教學不僅僅要讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是教會學生自己學習，培養學生對學習的強烈需求，想方設法地使求知成為學生自覺的欲望，充分發揮他們的自覺性和主體性。
2.克拉申的語言輸入理論認為，輸入是語言習得的首要條件。語言輸入必須是“可理解性的”。只要學習者能夠理解輸入的語言，有足夠的量的保證，習得就自然產生了。輸入的語言必須是真實的、有意義的。語言習得只有在真實的語境中才會產生。電影故事情節取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。看電影時，圖、文、聲、像結合在一起讓學生有身臨其境的感覺，有助于增強學生對感情與心態的理解，促進對語言的表層和內涵之間關系的細致體會。把語言學習放在真實的交際情景中進行，使得語言學習真實自然。經?？从⒄Z電影，學生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。
3.影片的語言生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等語言現象，以及觀眾不熟悉的許多成語、習語和他們經常犯的小錯誤等等。演員說的英語是本族語者日常生活中說的英語，具有“權威性”。經?？措娪翱梢詫W會地道的英語表達方式，它可以極大的彌補我們日常生活中英語環境的缺乏。
4.英文電影也反映了英語民族的文化，包括英語民族人們的思維方式、生活習俗等。比如，演員的臺詞，電影故事本身及電影畫面等都向觀眾傳達了各種文化信息。從某種意義上說，電影是一種包羅萬象的文化載體。因此，經常觀看電影對更好地了解英語民族文化的方方面面是至關重要的，而對文化的了解又是學好語言的保證。
影片是電影課的“課本”，是課程的重要組成部分。就類型而言，電影有歷史傳記片、音樂歌舞片、科幻片、動作片、驚險懸念片、西部片等；就主題而言有愛情片、社會、校園生活片、戰爭片等。英語影片的主題包羅萬象，很多影片內涵深刻、內容健康，是取之不竭、用之不盡的英語學習材料。
所選影片最好有中英文雙語字幕。電影中英語的習慣用法與西方人的思維方式遍布其中，有些對話很難聽懂，需要借助中英文字幕才能明白。開始時，可以借助漢語的思維模式理解英語，一段時間后，應考慮直接使用英語思維模式理解影片。
英語聽力課時有限，時間的安排顯得捉襟見肘。我國目前還沒有相應的輔助聽說教學的英語電影視聽教材，英語教師們處于自發，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語教師普遍教學任務繁重，所以很多時候變成單純的影視欣賞課，很容易將課堂變成電影院。這就要求教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，做大量的查找、、整理的工作。
(1)首先要挑選好的電影。要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。雖然有些電影學生喜歡，但看后沒什么內容可以討論。合適的影片可以使學生從中找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起學生內心感想，可以在英語課堂中或課后激發起學生討論的熱情和動力，語言方面也能受到啟迪和借鑒。此外，在選擇學習材料時，要考慮難易適度、語速適中及趣味性。
(2)選完電影便可進入教學，觀看之前可介紹本影片的文化背景或提一些有啟發意義的問題幫助學生能更好地理解影片。接著播放電影，期間不打斷，讓學生完全憑自己去理解。播放完畢，可將學生分成幾組，給出自己對影片的評價或體會；或挑出部分精彩章節，對重點臺詞進行講解，讓學生反復看、模仿，甚至可將影片的對話音消除，給學生臺詞，讓學生邊看影片邊配音，這種練習無疑對學生有著極大的吸引力，同時也是極大的挑戰。對培養學生英語語感及用英語思維的能力有很大的幫助。另外，也能有效提高高職學生的聽力，使學生從不同的電影中積累不同的背景知識，以便以后閱讀或觀看其他電影作為參考。
英語電影教學增強了英語教學的趣味性，提高了學生的學習熱情，鍛煉了學生的綜合能力，也彌補了傳統英語教學模式的一些不足。在高職英語教學中，英語教師應充分利用多媒體網絡技術，改進以教師講授為主的課堂教學模式，發揮電影語言情景教學優勢，還應加強對這一教學模式的管理和研究。本文從優越性、可行性、操作方法、選片標準、存在的問題及解決辦法等幾個方面探討了電影用于英語教學的問題。英語電影教學前景廣闊，大有可為，但應從現在做起，逐步普及。
1.王烈琴.克拉申的輸入假設與斯溫納的輸出假設的比較研究\.寶雞文理學院學報，2009（2）
本文來源網絡由中國學術期刊網（m.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
