論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，對各級各類高職院校的教師教育教學(xué)水平進(jìn)行了評估。文章根據(jù)目前高職院校對教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評估指導(dǎo)思想和評估原則的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用系統(tǒng)的思想，借鑒國內(nèi)外高校評估經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評估體系的研究與探討。
高等人才質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在部門加大對高校教育水平評估的同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強(qiáng)自我評價(jià)和社會評估，建立完整的教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法，承認(rèn)并區(qū)分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，對高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量優(yōu)劣做出不同程度的評估。因此，建立教師評估制度，有望解決這一問題。
現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
教師因素對教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。
教師素質(zhì)主要由既相對穩(wěn)定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。
教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國際國內(nèi)的形勢發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。
高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:(1)針對高職院校的發(fā)展趨勢，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作過程化”理念;
教育評價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡單到完善，評價(jià)模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點(diǎn)有泰勒評價(jià)觀、克龍巴赫評價(jià)觀、斯塔弗爾比姆評價(jià)觀、比貝評價(jià)觀、斯塔克評價(jià)觀。
搞好教學(xué)評估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實(shí)現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)評估。
高等學(xué)校的教學(xué)評估工作必須在堅(jiān)持社會主義方向的基礎(chǔ)仁使教學(xué)評估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
在高校教師評價(jià)體系運(yùn)行中，根據(jù)教育評估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。
依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對被評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理工作，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)效益是教學(xué)評估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、激勵(lì)、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學(xué)評估應(yīng)具有的效能。
1測定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來完成課程教學(xué)評估。然后，根據(jù)有用的信息對課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。
2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準(zhǔn)確地把教學(xué)過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進(jìn)行反饋。
3)激勵(lì)功能通過教學(xué)評估使教師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評估使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長，補(bǔ)己之短”。
教師教學(xué)質(zhì)量的評估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學(xué)評估體系應(yīng)以我國高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認(rèn)真借鑒國內(nèi)外高職院校的評估經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學(xué)評估指標(biāo)體系。
領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評估過程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對部分教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師體系中去。學(xué)生評價(jià)教師和教師同行評價(jià)應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行。
在評價(jià)過程中應(yīng)考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評價(jià)方法都有其獨(dú)特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價(jià)過程中應(yīng)把各種評價(jià)方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到評價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。
評價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對教育活動(dòng)進(jìn)行更為客觀、科學(xué)、全面的評價(jià);另一方面，由原先的評價(jià)對象轉(zhuǎn)型為評價(jià)主體的教師和學(xué)生，通過評價(jià)對象和評價(jià)主體兩種身份的互換能夠達(dá)到評價(jià)的公正度，使得評價(jià)結(jié)果更具客觀。在評價(jià)過程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評價(jià)中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對自己的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思與完善，以此達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。
過去的教育評價(jià)是一種單純的結(jié)果評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，注重甄別、區(qū)分、選拔功能。過去的教育評價(jià)具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評價(jià)的發(fā)展性和教育性，通過形成性評價(jià)和過程評價(jià)，向教師和學(xué)生反饋信息，使教師和學(xué)生了解在教學(xué)和學(xué)習(xí)的中的不足，包括學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不足，學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體能力的發(fā)揮，使他們了解教育活動(dòng)中所存在的不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師和學(xué)生能夠正確的面對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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