2010年10月20日晚，西安一名大學生駕車與一名騎車的女子相撞，事故發生后這名大學生將傷者連刺8刀致其死亡，而后逃逸途中被附近民眾抓獲。透露，肇事者承認撞人后準備逃逸，發現對方正在記自己的車牌號而拔刀行兇。談及此案，性質的惡劣程度讓我們難以置信。基于中國目前正處在社會轉型時期，大學生違法犯罪是不可避免的社會現象，如何采取有效預防措施，大學生違法犯罪的現象已經成為急需解決地一項嚴峻的社會問題。從大學生社會化過程來看，依據哈維格斯特對社會化過程的劃分，大學生在生理年齡上基本處于青年期階段。人在這一階段社會化的主要任務，即大學生社會化的主要內容，除學習專業知識技能外，概括起來包括幾個方面：（1）政治上，能夠成為一名合格的公民，能將社會的政治規范內化；（2）道德品質上，遵守社會的道德規范，具有正確的人生觀、價值觀，有合理的信仰；（3）情緒穩定，心理健康；（4）良好的人際交往能力 [1]。大學生在社會化過程中出現的問題，就是指學生個體無法完成以上的社會化內容，出現偏差、失敗以及種種病態現象。現實生活中，類似的由于大學生社會化問題而引發的事件有不少，己經引起了許多教育者和研究者的重視。當然，極端的事件畢竟是少數，大多數社會化問題是表現在大學生日常的學習、生活中。盡管其表現可能是潛在的、非惡性的，或者緩慢的，但同樣會對個人的成長產生程度不同的負面影響。
1.有違法犯罪行為。當今社會中，大學生犯罪在青少年犯罪中占17%，且從歷史上看，這一比例還可能逐步提高。違法犯罪是大學生社會化過程中比較嚴重的問題。近些年，大學生違法犯罪的比例在增大，凸顯了這個問題的嚴重性 [2]。大學生犯罪具有以下一些特征：其一，犯罪數量增加。大學生犯罪數量及犯罪人數近年來開始上升。其二，類型多樣化。大學生犯罪多以財產型和傷害型為主，但同時出現了一些新類型。大學生犯罪開始向多樣化和智能化發展，犯罪手段比一般犯罪更具高智能、高技術性以及高隱蔽、高危害性等特點。其三，犯罪主體范圍擴大。前幾年，犯罪大學生多出自民辦大專院校或者成人教育學校，而現在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。據上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%，而且，女大學生犯罪也在增加。重慶市沙坪壩區檢察院2001年受理的女大學生犯罪案僅1件，2002年兩件兩人，2003年1—9月就有5件5人。在大學生犯罪中，博士生和碩士生也不少。
2.人生觀、價值觀錯位。應當說當前大學生人生觀價值觀總體上是積極的，但也有一些學生的觀念、信仰與社會所倡導的背道而馳。比較有代表性的問題主要分為以下幾類：其一，個人利益至上。一些學生信奉“主觀為自己，客觀為社會”，比較看重個人利益，缺少集體意識和集體榮譽感，不積極參加集體或公益活動。他們不僅把“公而忘私”、“甘于奉獻”等社會提倡的精神拋在腦后，而且對周圍的這些行為采取漠視、嘲笑的態度 [3]。其二，功利主義。學生受到市場經濟的負面影響，把經濟利益看得高于一切。他們將等價交換原則滲透到倫理道德領域，認為“奉獻也是手段，索取才是目的”。他們參加活動或者為集體服務，經常以能夠給自己帶來實質性的利益為目的。其三，不當的消費觀。不少學生把及時行樂，追求感官刺激、物質刺激作為人生目的。學生比吃穿、比家庭背景、比手機消費等攀比的現象大量存在。
3.心理健康水平低。浙江工業大學曾進行了一項關于“大學學生心理咨詢心態”問卷調查。調查在全校范圍內抽樣了12個學院，共發放問卷2 500份，有效問卷中男生1 214人，女生902人。認為大學生心理問題“非常多”和“比較多”的學生占了62%。
北京高校學生心理素質教育研究課題組的一項調查顯示，北京市16.5%的大學生存在中度以上的心理衛生問題，其中女生的心理健康差于男生，低年級學生差于高年級學生，農村學生差于城市學生，來自邊遠山區的學生存在心理問題的比例最高。大學生心理健康水平的高低反映了大學生社會化狀況的好壞。當前，大學生在適應環境、承受挫折等方面的心理狀況低。問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面。學生在剛進入大學開始其學習和生活時，常常因為無法適應新的學習、生活和人際環境，而出現無所適從、茫然、戀家、孤獨、煩躁、緊張等心理不適。有些學生甚至產生嚴重的心理問題而被迫中止學業。還有一些學生心理承受能力較差，不能正確面對失敗或挫折，自我調節能力低。有些心理狀況問題不大，在輔導和自我調整下能夠得到緩解或解決，有些心理問題常常與性格、環境交叉影響，最終導致嚴重的精神疾病，甚至是自殺。
4.人際交往障礙。人際交往是指人們運用語言符號系統或非語言符號系統相互之間交流信息、溝通情感的過程。大學生同輩群體之間的交往是個人的社會化的重要因素。交往范圍擴大、內容豐富、形式多樣將有利于大學生的社會化。然而目前，大學生在人際交往中存在很多危機，不利于大學生的社會化。
當前大學生交往的障礙主要表現在以下四個方面：第一，通過長期的觀察，筆者發現大學生在人際交往中存在這樣幾種不良的個性特征：（1）自我封閉，表現為不愿與他人交流，沉默寡言，喜歡獨來獨往，不合群；（2）自我否定，表現為比較自卑。受學習、經濟條件等原因，有失落感，缺乏自信和進取精神；（3）自我欣賞，自我感覺好，喜歡出人頭地，希望自己是中心，對別人的反感缺乏敏感；（4）盛氣凌人，有強烈的優越感，肯定自己，否定他人。第二，大學生在人際交往過程中突出存在三個問題：缺乏交往能力、缺少知心朋友、不良人際交往觀念和方式。其中一些不良的人際交往觀念和方式已經演變為所謂的校園潛規則：大學的人際交往方式就是請客吃飯、學生一定要和老師“拉關系”等。第三，大學生戀愛導致的問題。南京大學心理協會的一份關于“大學生戀愛問題”的調查數據顯示：在接受調查的學生當中有近99%的人在校期間有過談戀愛的經歷。大學生談戀愛的現象目前在高校比較普遍。這項調查同時顯示有超過81%的人談了又分手；寂寞使63.2%的學生戀愛。大學生在對愛情和性的認識、如何處理戀愛關系、能否正確認識戀愛和失戀等問題上常常犯錯，有的甚至走入歧途 [4]。
5.網絡癡迷。面對日益發達的網絡技術，學生常常無法正確對待。中國科學技術大學心理教育中心主任孔燕在其《中國科大學生心理健康的現狀、問題及對策》一文中指出：“3%的學生網絡成癮，學生用機時間隨年級增長而增加，大四達到高峰，多數用機是上網、玩游戲。網絡傳播的垃圾信息弱化大學生的道德意識和政治信仰；長時間上網導致學生沉溺在數字化的虛擬空間，不能有效實現現實和虛擬現實之間的角色轉換，引發人格障礙，網絡犯罪等等。”
大學生作為大學校園里的一個重要群體，他們現階段的生活狀態和成長經歷迫切需要被正確認識和給予幫助。正如前文所述，大學生社會化過程分為社會教化和自我教化兩個過程，因此，如何促進大學生的社會化，以及對出現的問題提出合理化的建議，接下來將圍繞這幾個因素，從家庭、學校、社會三個方面出發，提出合理化建議，構建一個促進大學生社會化的教育系統。
1.家庭保障機制。家庭在一個人一生的社會化過程中都發揮重要作用。目前中國的父母越來越重視家庭教育，可是家庭對孩子社會化教育的功能卻遲遲未被足夠開發。父母教育意識的轉變、教育方式的改進等對于擴大家庭教育的功能有深遠的意義。特別是大學生的父母，更需要了解社會化，并充分挖掘家庭教育的功能，為學生個體的社會化建立保障機制。
2.學校促進機制。可以說，已經切實把教育放在了優先發展的戰略地位。在第十屆全國人民代表大會第三次會議上的報告中指出：認真貫徹黨的教育方針，加強德育工作，推進素質教育，促進學生全面發展。加快教學內容和方法的改革與創新，切實減輕學生負擔。
3.社會導向機制。社會大環境相對家庭和學校來說，對學生的影響更加復雜。環境分軟環境和硬環境。從促進學生社會化的角度，筆者認為作為硬環境的高校周邊環境需要優化。應對網吧等場所進行有效的治理。軟環境則有兩方面有待改善。其一，社會對大學生的角色期待應該進行適當調整。過去，社會對大學生的評價主要依據專業學習成績。現在，用人單位的用人標準已經開始發生轉變，從重視畢業生的學習成績到逐漸重視學生的綜合素質。但部分用人單位仍然過于看重學習成績。應當在重視學習成績的同時，注重對學生綜合素質、實踐動手能力、創新意識的考核。其二，社會大學生的社會角色期待應當多元化。用人單位不應過于看重專業之間的區別，而應該看重人才的素質。
總之，大學生的社會化教育就是要針對個體在社會化過程中的實際困難，彌補學生個體社會化的先天不足，豐富個體的社會化內容，優化個體的社會化環境。同時，社會也須通過公共政策和大眾傳媒為學校和家庭提供教育的導向作用，而學校和家庭之間也應以學生為紐帶，教育者和家長之間始終保持交流、互動。通過建立這種教育系統，減少社會教化過程對學生存在不足的可能性，為學生創造一個良好的社會化空間，激勵學生的自我教化過程。
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