在預習時首先提出問題，帶著問題去預習，如何預先提出問題呢？有一個眾所周知的方法是將一個標題變成一個問題。例如，標題是“矩形”，那么就可立即將它變成為什么叫矩形？矩形有哪些性質，如何判定矩形等，此方聽上去簡單，事實上也就是簡單，能把這些問題解決了，預習的目標也達到了。把標題變成問題后，就會為了回答問題而閱讀標題下面的材料。預習后自己會合上課本上想一想：下節課老師要講什么，自己懂不懂。與這些新問題有聯系的舊知識是什么？自己是否掌握還有什么不懂的問題要特別注意聽老師講？通過檢查，可以測自己預習效果怎樣，以便進行調查和改進。
課本中的情境引入，由于學生可以通過預習基本掌握，所以教學時可以通過創造有別于課本而類似于課本的情境來引入，即可以對學生的預習情況進行檢查，也可以通過新奇的情景來激發學生的學習數學積極性、主動性。如我在教初一幾何時，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，并向學生提問這三張幻燈片的含義是什么？預習的學生就會感受到點動成線，線動成面的概念。還會使學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。
通過預習和情景引入鼓勵學生自主歸納、自主分析、敢于提問，在知識的上下聯系比較中善于聯想，總結知識時善于綜合，使學生感受到知識是自己歸納出來的，并由學生表達出來，這樣學生就會有成就感，培養他們學習數學的自信心、自主性和語言表達能力，以及提高對知識點的理解程度。在引導歸納時可以以提問的方式進行，教師在設計問題時應注意遵循學生的認知規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜的，教師循其“序”而設計，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。另外設計問題的深度由易到難，廣度從課內到課外，量度由問題的難易而定。要恰到好處地引發學生的積極思維。
練習能使學生提高對新知識點的理解，以及應用知識來解決問題的能力。在設計練習時應遵循學生的認知規律和年齡特點，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓練，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線以分層次的練習，題目設計由淺入深，基礎差的學生做的慢，能完成基礎題部分，還可以考慮條件稍復雜的題目，基礎一般的學生能完成基礎部分和條件稍復雜的題，還可以考慮靈活運用綜合能力較強的題目，而基礎好的學生基本上能完成全部題目。例如在學習“平方差公式”這一節進行課堂練習時我一共設計了7個小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎好的學生在完成這7個題時，基礎差的能做到第4題，基礎一般的能做完第⑥題，解決了差生不會做優生吃不飽的問題，使每個學生都樂練、能練、會練。2變式訓練，把問題條件部分，問題解答的過程，問題結論部分可以構成條件變式題，結論變式題，過程變式題，在進行變式訓練時，應主要依據教材中習題和例題。
測試題目少而精，是對每位學生這節課掌握情況的一次摸底。所用時間大約6-7分鐘。傳統測試學生的方法，用一張試卷，基礎好的學生幾乎考到滿分，易產生驕傲情緒，基礎差的學生只考幾十分，大大刺傷了學生的自尊心和自信心，再加上老師又對考差的學生橫加指責，更刺傷了他們，從而造成一部分學生厭學棄學。針對這種情況筆者每次測評，分別用a、b、c卷并告以學生只為防抄襲設計，難度幾乎一樣,在分發試卷時基礎好發a卷，基礎一般發b卷，基礎差的發c卷，因人而給卷，分數出來后逐個指導，基礎好的學生考的不是太高而更加努力，基礎一般的學生成績有所提高而穩中求進，基礎差的學生看到分數認為自己還行，消除了自卑感，對自己通過努力而獲得了成功，對未來充滿了信心。
這是本節課的重要環節放在課外完成。主要針對部分學生如預習不好、聽課不好、訓練鞏固不牢固、小結反思流于形式而導致測試成績不好，對這部分學生進行學法指導，知識點欠缺輔導，心理輔導，這樣能使每一位學生都能掌握知識點及應用，也為那些性格內向、或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造與老師交流的機會，同時建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，拉近了師生之間的關系。同時為學生以后每節課都能全身心的投入打下基礎，使每位學生都能得到進步。
總之，七步教學給中學數學課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，我們要不斷學習新的教學理論，吸收新的教學理念，一切從實際出發，關注和尊重學生的需要，使每個學生盡可能得到最大限度的發展。
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