高校畢業生的質量直接關系到一個科技人才的整體實力和水平。目前我國高校畢業生普遍存在著處理實際問題能力不強、自主創新意識薄弱和實踐動手能力不夠等諸多問題。因此，如何加強高校大學生綜合素質，培養學生實踐能力和創新精神，提高畢業生就業能力便成了大學教育中亟待解決的問題。同時，也是不斷提高我國高校教育教學水平，促進高校教學工作持續健康發展的重要課題。
目前，全國高校在推進素質教育過程中，為加強實踐教學做了大量工作，如改革和優化課程內容，建設多媒體教室和發展計算機輔助教學，加強專業實驗相關設施建設等，這些都與實踐教學密切相關。但是，一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐的重心不在于培養學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握；實踐教材較為滯后，實踐內容與當代科學發展狀況不相適應；一些高校在執行實踐教學時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學活動中，從而形成了一方面是學校對目標學歷與學位授予的孜孜以求，另一方面是社會用人單位、學生、家長對大學教育的深切抱怨之間的矛盾。
（1）教學方法陳舊。雖然學校在教學內容、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列改革，但總體而言，一方面教學模式仍然較單一，管理過于死板，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。另一方面，單一化、填鴨式的教學方式仍然占據著教學中的主導地位，嚴重遏制了學生的主觀能動性。一般實驗、課程設計都是采用多年形成的傳統方法（模仿式教學），學生完全是在教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，不利于創新精神的培養。
一是學校檢驗學生學習質量以及教育質量的高低，主要通過每學期的期末考試查看學生教學的監控流于形式，一些大學生會到有關用人單位蓋個實習章應付了事，嚴重影響了大學生實踐能力的提高以及參加社會實踐的經驗。
（3）教師缺乏實踐經驗。一方面，高校教師自身缺乏實踐教學的經歷。大學教師的招聘最主要看的就是學歷，非博士不進已成為許多大學教師入門的條件，而我國的博士生教育重理論、輕實踐的現象相當普遍，許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育了。另一方面，目前高校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調較多，而對其實踐能力要求不高，實踐教學的質量難以保證。
定專業知識，具備創新精神以及實踐能力的人才”為目標，進一步推進和深化教學模式的改革，推進討論式教學、研究式學習、實踐教學等新教學組織形式，積極引導大學生開展多種學術觀點的交流，追蹤本學科最新領域進展，提高自主學習和獨立研究能力。
學校要將實驗隊伍建設作為師資隊伍建設的重要組成部分，統籌規劃，加強建設。采取積極有效的措施，吸引鼓勵高水平教師從事實驗教學和管理工作，探索建立實驗教學與理論教學隊伍互通的有效機制，重視實驗人員的培養和提高，建立健全業務進修與學習制度，努力建設一支教育理論先進、熱愛實驗教學、業務精湛、勇于創新的高素質實驗技術隊伍。
高校實踐教學環節薄弱，這已是一個不爭的事實。擺在高校面前的一個重要任務是加緊構建為更多學生提供更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個大學生在4年學習中都能接受多個實踐環節的培養，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質以及培養大學生知識遷移的能力和運用理論分析解決實際問題的能力大有幫助，切實強化學生的實踐應用和綜合運用能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用技能與綜合實踐技能相結合的實踐教學體系，建立高校人才培養方案與社會實際需求相接軌的現代教學模式。
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