聽力作為一種認(rèn)知活動(dòng)和語言技能在日常生活和語言學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性。近年來，英語聽力教學(xué)發(fā)生了根本的變化[1]。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力教學(xué)也正從簡單地提供聽力訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化到聽力技巧的培訓(xùn)。然而，長期受到傳統(tǒng)聽力教學(xué)影響的中國英語學(xué)習(xí)者對于英語聽力教學(xué)改革的訴求也越來越強(qiáng)烈。本文旨在綜合陳述現(xiàn)階段中國英語聽力教學(xué)的問題與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校英語聽力教學(xué)模式，并提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國英語聽力教學(xué)實(shí)踐有所裨益。
與高校英語語言教學(xué)中的讀、寫、說等技能相比，英語聽力教學(xué)時(shí)間的分配未能得到應(yīng)有的重視。中國的英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)階段一般具備至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中專門分配在英語聽力教學(xué)上的時(shí)間微乎甚微。大學(xué)階段，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間集中在大一、二階段，而基于聽說讀寫綜合培訓(xùn)的大學(xué)英語教學(xué)更是缺乏對于英語聽力教學(xué)的重視。對于英語專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其分配在英語聽力教學(xué)上的時(shí)間只占聽說讀寫四項(xiàng)技能綜合的10.8%；而根據(jù)river和temperly的研究[2]，相對于讀寫說等技能，聽力在語言交際中的分配時(shí)間應(yīng)占45%（讀：16%；寫：9%；說：30%）。與此相比，聽力教學(xué)時(shí)間的分配顯示聽力教學(xué)在中國英語各項(xiàng)技能的教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。
從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，缺乏提供真實(shí)性聽力材料的英語聽力教材，鮮有接觸英語為母語者的機(jī)會(huì)，不具備英語學(xué)習(xí)、工作或者旅游的經(jīng)歷也是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者聽力能力相對欠缺的主要因素。翻閱國內(nèi)英語聽力教學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教材所提高的聽力材料缺乏真實(shí)性，實(shí)時(shí)性，甚至一些材料不具備英語口語特點(diǎn)，直接朗讀報(bào)紙雜志中的書面文章而灌錄成磁帶。這些非真實(shí)性的聽力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽力難度，尤其是在實(shí)際交際過程中增加了學(xué)生的焦慮心理。
缺乏專門的而且訓(xùn)練有素的英語聽力教師也是中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的一大主要問題[3]。近年來，雖然許多高校對教學(xué)設(shè)備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒有從傳統(tǒng)的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念中來。同時(shí)有部分教師到目前為止不會(huì)使用或不愿使用多媒體設(shè)備，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無法有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、陳舊。聽力內(nèi)容也較為單一，主要是圍繞課本進(jìn)行，很少補(bǔ)充課本以外的材料，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)缺乏好奇心，學(xué)習(xí)熱情不高，容易產(chǎn)生抑制或厭煩的心理障礙，從而進(jìn)一步影響到英語聽力能力的提高。
應(yīng)試教學(xué)模式下的中國傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式在一定程度上影響英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高。受應(yīng)試教育模式影響，相對于創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽力練習(xí)-教師與學(xué)生核對答案。這種教學(xué)模式某種程度更是聽力測試而非聽力教學(xué)[4]。在這種類似于聽力測試的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在了學(xué)生對知識的掌握上，整個(gè)教學(xué)過程教師與學(xué)生之間沒有太多的交流。教師只是一味地放錄音,90%學(xué)生在聽力時(shí)間段處于被動(dòng)地位，僅接受所聽內(nèi)容、辨別、然后進(jìn)行信息處理和，寫出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語言交際，片面強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)、技巧與核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
筆者針對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，擬提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用。
針對英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中的教學(xué)時(shí)間分配不合理以及缺乏真實(shí)性聽力材料的現(xiàn)狀，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)。在現(xiàn)有的時(shí)間分配不足的狀況下，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)原理，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)英語聽力課后實(shí)時(shí)教學(xué)。一方面，可以彌補(bǔ)課時(shí)分配不足，另一方面，可以合理利用英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供真實(shí)性英語聽力材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)遵循以下原則：免費(fèi)服務(wù)的聽力網(wǎng)站；沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網(wǎng)站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費(fèi)的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學(xué)習(xí)者既有趣又有價(jià)值的目標(biāo)語課程的網(wǎng)站；提供聽力練習(xí)，聽力測試以及聽力文本的網(wǎng)站；擁有易于使用的網(wǎng)絡(luò)界面，便于外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；根據(jù)不同等級語言水平的學(xué)習(xí)者提供相對應(yīng)的聽力材料的網(wǎng)站[5]。
在提供英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，教師可以通過建立個(gè)人主頁，發(fā)送e-mail，創(chuàng)建qq群等方式，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力實(shí)時(shí)教學(xué)，了解學(xué)生在課后基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的提高。筆者在英語聽力教學(xué)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合調(diào)查網(wǎng)站surveymonkey的功能，遵循二語習(xí)得理論以及聽力教學(xué)原則，參照melvinr.a.(2006)[5]的課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出如下英語聽力教學(xué)課程模塊。本課程可以查詢：
任務(wù)教學(xué)法是建立在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上一種語言教學(xué)模式；這種教學(xué)模式是八十年代在中國興起的交際教學(xué)法的拓展與延伸。任務(wù)教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以交際為目的的語言教學(xué)模式，兼顧學(xué)生聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練，避免行為主義理論下以重復(fù)練習(xí)為主要過程的語言學(xué)習(xí)流程，從而提高學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。基于高校英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中師資力量的缺乏以及傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的不足，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把任務(wù)型聽力教學(xué)法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生英語聽力理解能力。
oxford[6]將聽力策略分成直接策略(directstrategies)和間接策略(indirectstrategies)兩種。前者包括補(bǔ)償策略(compensationstrategies)與認(rèn)知策略(cognitivestrategies)；后者包括元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)，社會(huì)策略(socialstrategies)，以及情感策略(affectivestrategies)。補(bǔ)償策略要求學(xué)生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，了解相關(guān)文化背景知識；認(rèn)知策略則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用自上而下(bottomupstrategies)與自下而上(topdownstrategies)兩種策略，幫助學(xué)生加速聽力理解過程。元認(rèn)知策略要求學(xué)生在聽力過程中自覺運(yùn)用識別目的(identifyingthepurpose)—自我檢測(self-monitoring)—自我評價(jià)(self-evaluation)的元認(rèn)知體系，在明確聽力目的的基礎(chǔ)上，通過自我意識進(jìn)行自我監(jiān)控，并在聽力過程完成后正確評價(jià)其正題理解的進(jìn)展程度。語言學(xué)習(xí)更是一種社會(huì)活動(dòng)，因此社會(huì)策略要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生聽力理解能力。建立在情感策略的基礎(chǔ)上，如上所述，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生克服消極情緒，調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)聽力興趣，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)的聽力過程。
英語聽力教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視聽力技巧的傳授，比如在聽力過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)測能力的訓(xùn)練，根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過聯(lián)想其他相關(guān)信息預(yù)測聽力過程中的后續(xù)信息。其次，捕捉要點(diǎn)和關(guān)鍵詞的能力在聽力過程中也顯得尤為重要。在聽力理解過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動(dòng)地位，積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住聽力要點(diǎn)，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內(nèi)在含義的推理能力也是兩種重要的聽力技能。學(xué)生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個(gè)總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內(nèi)在含義的推斷能力指能夠根據(jù)聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調(diào)，以及聽力材料的關(guān)鍵詞，上下文的內(nèi)涵意義等線索，推斷事情發(fā)生的起因、過程、結(jié)局、說話人之間的關(guān)系、說話人的意圖、態(tài)度及要求等，從而達(dá)到進(jìn)一步理解聽力材料的目的。
總之，英語聽力課的教學(xué)過程基于二語習(xí)得理論框架下的英語語言技能訓(xùn)練課。高校英語專業(yè)聽力教學(xué)必須要結(jié)合本身的基本情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)過程，從而切實(shí)有效地提高高校英語專業(yè)聽力教學(xué)效果。
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