論文摘要：針對目前大學英語課堂提問的現狀以及應注意的問題,通過對大學英語課堂教學提問語的研究,探討如何有效地提高大學英語課堂教學效果及提高學生的交際能力。
提問是歷史最悠久、最普遍也是最有效的教學方法。中國的教育家孔子、古希臘的哲學家蘇格拉底就曾提倡用“提問”來進行課堂教學。眾所周知，無論是多么先進的教學理論，多么高深的語言知識，都必須以語言本身為載體，在日常課堂教學中予以貫徹和實現。而課堂提問是大學英語教學過程中師生互動最有效的方式之一，也是提高課堂教學質量的一個重要方面。有效的課堂提問可以讓教師了解學生的學習能力，提高學生的注意力, 鼓勵學生進行思考,提高他們的主動性和參與性，從而提高其交際能力。其實，外語教學的目的之一就是培養學生創造性地運用語言進行交際活動的能力。要實現這一目的，外語教師應盡量使用目標語（target language）進行授課、提問，實現外語教學課程的交際化，為學生提供一個良好的語言學習環境。
而我國外語教學的現狀是，大部分大學英語教師在運用英語作為媒介課堂組織課堂教學時常常感到心有余而力不足，往往存在著如：給予學生的提問機會不平等、不能給學生充足的思考時間或問題設計不合理等。許多教師的口頭表達方式有時也不得體，不是詞不達意或是中式英語傾向嚴重，有時還會誤導學生。
從學生角度來說，其一，學生缺少足夠的信心。當教師用英語向學生提問時，學生往往會擔心說錯話或害怕受到教師的責備而一言不發。筆者的一個學生就曾說：“當您開始點名提問時,我害怕點到我的名字,就把頭盡量低下,不引起您的注意。而當您點到我名字時,我的大腦瞬間一片空白。”其實，大多數學生都希望展現自我，但受到各種主客觀因素的限制，課堂教學往往不能達到使教學雙方都滿意的結果。這就要求我們多鼓勵、多引導學生，熟悉并使用高效的提問方法。例如，每當學生回答對一個問題時，教師可使用下列贊揚語言：如 you did a good job. well done! how wonderful! your english is incredible. you are really?talented. 等語句來表揚學生。即使學生沒有回答準確，教師也可以說些鼓勵性語言。如： nobody will laugh at you. i am right behind you. you can succeed next time. don’t be sorry. i’m sure you will do better next time.
其二，學生口語能力弱。有的學生不愿意回答問題的主要原因就是他們的語言基礎相對薄弱,能說一口流利的英語對很多人來說本身是一種奢望，因為在我國大多數地區，初高中的英語教學還是以讀和寫為主。有些學生還可以勉強用英語表達,但對有的特別是來自邊疆的同學來說，漢語都是他們的難點之一，更不用說英語了。我原來有一個學生就是來自青海，對他來說，拼寫都是問題，所以大家就可以想象出來他對開口說英語是多么恐懼了。在這種情況下，學生的積極性就會受挫，就會有向后躲的心理。要想真正達到我們二語教學的目的,我們就要解決好這一問題。比如在有限的課時內盡量多設計活動讓學生進行語言輸出, 如group work、dialogue、retelling、role play等, 來提高對學生的聽說能力, 克服他們害羞或害怕出錯的心理。
那么，如何設計有效的課堂提問呢？筆者認為，有效的課堂提問應有助于減輕學生的腦力負擔和心理負擔，不要讓學生感到疲勞和有壓力。相對有趣并有效的問題才能使學生大腦處于相對興奮的狀態，并盡快融入教師設定的教學情境中來，積極跟上教師的授課程序和思路。課前通過多媒體等的導入就是很好地引起學生興趣的方法，如講charlie chaplin時，通過他主演的電影片段來“先聲奪人”，這樣學生就會得到多方面感官的刺激，就會期待課文內容的學習。當然，在后續的教學中，讓學生繼續保持注意力也是很重要的方面，否則就是虎頭蛇尾了。
有效的課堂提問應有助于學生知識的掌握。教師的課堂提問不能為了提問而提問，更不能為了學生能回答而設置過于簡單或無關的問題。好的課堂教學行為是要幫助學生掌握并學會運用所學的知識，因此教師應對要提問的問題做出取舍,盡量多設計一些參考性問題（reference questions），少一些展示性問題(display questions)。有效的課堂提問應圍繞教學的難點和重點，使學生在最短的時間內理解并掌握知識點。有效的課堂提問應有助于語言技能的形成。通過提問促進技能的形成，是指教師在傳授知識的基礎上提出相應的應用性問題，促進學生對新知識的運用，提高其應用能力。因此，課堂上問題設置就要考慮到提高學生對新學知識的應用上，比如設置造句練習來鞏固已學的句式，短語等。重復是獲得任何一項技能最有效的方法，想想我們小時候學騎自行車、學游泳，就都明白了。正常造句之后，我們可以讓學生變化句型，或找同義短語替換等，還可以開展一些小競賽來促進學生的表現欲。有效的課堂提問應有助于學生綜合能力的提高。我們希望我們問出的問題有回應，但我們更希望學生能夠在不需要教師啟發的情況下就可以獨立解答，發展自己思維，并形成創新能力。
具體來說，教師首先要把問題的難度控制在一定的合理范圍內。在當前大學英語大班授課的情況下，學生的英語基礎和學習能力不可能在同一水平線上，有時甚至相差很遠。但是，由于絕大多數題目都要通過英文來發問和回答，因此，教師不僅要對問題的選擇和表達作好準備，對學生可能出現的各種反應也要有充分的估計，事先盡量想好對策，以免出現影響課堂教學的局面。這對問題設置的難易程度提出了挑戰，因為教師的教學是面向全體學生的。比如在《新視野》教材第一冊中unit 4部分為《how to make a good impression》,如果直接進行提問，學生可能會覺得問題有難度，涉及的方面也不少。但是如果我們把問題拆解開來，如：is a good impression important? when you notice a person, you will look at his/her what? is clean hair vital? ... 然后，再讓學生把上述問題的答案綜合起來，給出我們期望的答案。要使絕大多數學生都積極思考問題，教師應根據學生的不同能力和水平，設計不同難度的題目，通過主動回答和被動回答相結合的形式把答問的對象限制在相應水平的學生上，從而提高提問的質量。
問題排列的順序也很重要，好的提問順序能使知識點前后呼應，促進學生對所學內容的理解，但我們往往更多關注的是所設計的問題本身，而忽視了問題與問題之間的順序關系，有時候甚至想到什么就問什么，這導致學生抓不到所學重點或者由于問題排列順序不當而降低了課堂教學的效果。因此，對于所提出的問題，要盡可能地按照循序漸進的原則，實現問題編排的科學性和可操作性。如講授《新視野》第三冊where principles come first一課時，鑒于文章較難，我們就可以按照下面的思路來展開：
另外，教師提出問題后，應留出一定的時間給學生思考,這被稱為等待時間(waiting time )。從作者親身經歷來看，教師一般只給學生一秒或幾秒的時間思考，然后就會叫學生回答或者叫另外一個學生回答。實際上對于二語學習者來說, 他需要時間來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留數秒鐘做答案的時間, 但最多不要超過20秒，否則場面就容易尷尬。
總之,提問是一門教學藝術, 是提高課堂教學質量的重要手段，更是教學過程中師生間常用的一種交流方式。成功的課堂提問涉及多方面的因素，因此, 大學外語教師要充分了解提問的功能, 精心設計課堂提問, 提高課堂提問的有效性。只有充分了解并掌握這門技巧,才會極大地提高英語教學效果, 促進學生交際能力的發展，真正做到教學相長。
[5]馬愛蓮.激疑設問中教師角色的新內涵[j].阿壩師范高等專科學校學報，2004，(1).
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