馬克思主義理論課是對大學生系統進行馬電心主義常識教育的必修課程．它對幫助大學生樹立正確的政治方向、科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質具有重要的導向作用。但是目前，大學教師抱怨馬克思主義理論課難上．學生抱怨馬克思主義理論課沒意思因此，改變這一狀．他得馬克思主義理論課老師愿教、學生愛學．成為當前加強和改進馬克思主義理論課教學的一項重要任務，、造成這種狀況的原因是多方面的，有課程理論體系方面的．有學科本身方面的，也有社會方面的。我認為要以從代大學中的心理特點及心理發展的規律出發，來探究馬克思主義理論課的教學效果．使其真正體現對大學生的教育價值和意義。
(1)馬克思主義理淪課各門課之間內容交義重復。這種現象是馬克思主義理論課一直沒有解決的難題，也是馬克思主義理論課改革的一項重要工作。近幾年來，馬克思主義哲學課唯物史觀部分在政治經濟學課中重復，而政治經濟學巾的社會主義部分與理論的內容交叉，理論課存一些內容中又重復了思想概淪課的內容。而新的改革方案，增加了“中國近現代史綱要課程”，在內容上增加了處理“思想、理論與‘三個代表’重要思想的關系問題”，義必將成為個研討的課題。這種內容的重復現象是影響馬克思主義理論課實際效果的重要因素之一。
(2)馬克思主義理論課教學內容的改革與更新處于相對滯后的狀態，未能及時適應社會發展的新變化，也不適應大學生身心發展的特點．學生學習的興趣大大降低。隨著社會主義市場經濟的不斷深化和社會主義和諧社會的進一步構建，人們的生活方式、思想觀念、價值觀念都與以往有著極大的不同。加之網絡的發展、信息化時代的到來，對思維活躍但分析能力不全面的大學生來說，很多無法做出正確評判，需要教師給予正確的引導。但是，學校在馬克思主義理論課教育上卻沒有相應的內容．只是死板地依照陳舊的結構體系來進行教學，脫離了社會現實，這也是使大學生對馬克思主義理論課不感興趣的一個原因。
(1)馬克思主義理論課教學方法單一，有些教師采用“滿堂灌”或“注人式”．有悖課堂教學所需的民主性、啟發性、指導性．不能發揮或不能正確發揮學生的主體作用。有的學生錯誤地認為，對馬克思主義理論課的學習，只要用少量的時間讀一讀．背一背，臨時突擊一下，考個及格并不難；還有一小部分學生．在思想上根本不重視馬克思主義理論課的學習，即使教師事先進行單元復習，劃分一定的學習范圍或各種不同類型的練習題，他們也總是應付了事。這種教學方法使學生深感“枯燥無味”，逐漸地失去了信心，嚴重地抑制了學生對馬克思主義理論課學習的主動性，影響了教學效果。
(2)教師忽視創設有深度的問題情境激發學生的認知沖突．以引導學生進行深人的思維活動，只對最基礎的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致現蜻蜓點水式的虛假躍，把啟發式教學變成了簡單的問答式教學。教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，無法形成完整的體系。
高校馬克思主義理論課的教學目標是：“立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”、“用馬克思列寧主義、思想、理論和‘三個代表’重要思想武裝當代大學”、“引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建沒的信心”，等等。這種宏觀的捕述，落實到大學得空洞而抽象，缺乏操作性。對于大學生來說，這種描述是模糊的，計他們感覺馬克思理論與自己的現實牛活相距甚遠，使馬克思主義理論教育存許多大學生的心目中計位于學習外語、電腦、專業課。
人類的任何一種智慧活動，包括學習在內，都有多種心理因素參與，它們在大學生的學習過程中發揮著不可或缺的作用。
1．從“知”的角度來看，大學生的觀察、記憶、思維發展已經基本成熟，具備了一定的學習能力。他們對于書本上某些事物現象的解釋開始質疑．因而馬克思主義理論課教師在對一些原理進行分析、綜合、比較時，不能只停留在書本或表面．要給學生閘釋事物發展的前岡后果、背景資料等，并引導大學生自己去思考．培養他們學習的興趣和主動性。調查表明．接近80％的學生認為“對教帥授課的內容不感興趣”是導致注意力不夠集中的主要原網；超過70％的學生對馬克思主義理論課運用多媒體教學手段持歡迎態度；對教師適當介紹學科的科研動態非常歡迎。
2．從“情”的角度來看，大學生具有青年人共有的情緒特征，情感豐富、復雜、不穩定，這些特征明皿影響大學生的學習活動。心理學研究表明，情緒情感是一種態度體驗，對課程的態度決定學生的行為。在大學生存在著一種“四不”現象．反映了他們對馬克思主義理論課的態度，即“不上課、不聽課、不重視、不認同”。因此，馬克思主義理論課必須堅持以人為本．關注大學生個體的情緒體驗，激發他們的學習熱情，讓他們在學習過程中體驗到快樂。
3．從“意”的角度來看．大學生的意志力有待于進一步提高。多數大學生能逐步自覺地確定奮斗目標，并根據目標制定實施計劃，排除內外障礙和困難去努力實現奮斗目標，其意志的自覺性、堅韌性、自制性和果斷性都有了較大發展，但其意志力發展水平是不平衡的，存在個別差異。有些學生學習的內驅力不足，有懶惰行為．想得多做得少，對于理論課的概念不求甚解。超過80％的同學課后對理論課幾乎不再過問，只是為了應付考試才臨時進行復習。換句話說，學生僅僅把理論課視為“學習任務”，在學習過程巾完全處于被動的地位。這可以說是當前高校理論課教學所遇到的最大挑戰。因此學生學習毅力的培養非常關鍵，這是大學生在學習過程中長期不懈地保持充沛精力，排除干擾，堅決完成學習任務的一種優秀的意志品質。
總之，我們一定要提高對大學生心理特點的關注程度．只有了解學生．了解他們的需要，才能真正有效地提高馬克思主義理論課的質量。
第一，教師要堅持“以人為本”的教學理念。主體性教育的過程．要求教師要擔負起促進學生主體性發展的責任。那么首先就要更新觀念。馬克思主義課課程設置要由“學科本位”、“知識本位”向“學生本位”轉變，關注每一位有著豐富個性的學生，關注每一位學生的成長發展，關注其情感、態度、價值觀的發展變化。第二，教師要堅持“開放性”的教學理念。所謂開放性，就是不拘于傳統的、固定的或單一封閉的模式．而是要沖破學科、課堂和書本的局限，實行思維方式和教學途徑的多元化。第三，教師的角色觀念要轉變。作為馬克思主義課的教師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”的方式，將案例式、啟發式、討論式等教學方式引入課堂，實行多種教學方式的優化組合，激發學生的學習興趣．使學生能夠真正動起來，同時教師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂。第四，促使學生對自己在教學關系中的地位有一個清醒的認識，激發學生的主體參與意識．主動探索和學習。
教學內容要重視理論與社會熱點問題、實際生活問題相聯系。調動學生主體性的發揮。要使馬克思主義理論課讓學生易懂，就要使教材貼近生活，增強可操作性和可信度。同時還要求政治教師應具有深厚的知識底蘊．掌握課堂藝術．學會因勢利導和具備理論聯系實際的能力。把理論教學與時事政治“熱點”問題有機結合起來，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析國內外的“熱點”問題和解決實際問題這是馬克思主義理論課教學的重要任務。而且有助于培養學生關注時事，喜歡時事，激發他們對理論課的喜愛之情，喚起他們對政治學科的濃厚興趣。教師應該抓住學生總是樂于接觸社會上廣泛關注的問題這一特點，廣泛收集社會熱點問題。將現實生活與教材中的理性知識結合起來，使學生既對所學的知識有全面的認識，又能在生活實踐中學會明辨是非善惡，健康成長。
運用多樣化的教學手段發揮學生主體性。馬克思主義理論課的內容嚴肅而且抽象，這就需要教師通過各種手段將知識化難為簡、化抽象為具體。教師可以針對不同的教學內容．采用學生樂于接受的各種手段，包括討論、辯論、演講、表演、多媒體教學、情景創設等，涉及豐富的參與形式調動起學生的學習主動性和創造性，使學生能夠在輕松自然的氛圍里得到啟發。教師選擇多樣化的課堂形式和開放式的教學內容。有利于學生興趣的培養，有利于教學效率的提高．有利于學生潛能的發揮和相互協作能力的提高，促進學生全面和諧的發展。
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