論文摘要:高職教育培養(yǎng)的是一線的技能型人才,工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求。目前,高職院校在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:指導(dǎo)力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè);高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求;缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。解決這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策是:建立層面的促進(jìn)機(jī)制,完善政策法規(guī)保障體系;抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè);提高高職院校的工學(xué)結(jié)合的服務(wù)能力和機(jī)制建設(shè);抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
目前,我國(guó)許多高職院校正在大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。然而,多數(shù)院校并未取得理想的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,其原因是高職院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題,亟須加以解決。
雖然我國(guó)于2004年在層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度,但還沒(méi)有建立具體的執(zhí)行或工作機(jī)構(gòu),地方層面的相應(yīng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)基本上處于缺失狀態(tài),以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育工學(xué)結(jié)合還沒(méi)有得到相關(guān)的財(cái)政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應(yīng)有的重視,教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者。教育主管部門與財(cái)政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于指導(dǎo)或調(diào)控的缺位,使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動(dòng)。近年來(lái),中央和地方先后做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,提出一系列鼓勵(lì)高校工學(xué)結(jié)合的政策,但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問(wèn)題是這些規(guī)定比較宏觀,不具體和不明確,缺乏強(qiáng)制性和可操作性。
工學(xué)結(jié)合是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式,即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的,其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。目前許多高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等專科院校的固有的專業(yè),在課程建設(shè)上,只重視理論教學(xué),不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法,對(duì)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論和實(shí)際脫節(jié),課程建設(shè)偏重于學(xué)術(shù)性,過(guò)分注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),而體現(xiàn)高職教育核心標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力卻得不到保證。隨著工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的提出和特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),高職教育的課程改革和教材建設(shè)之間的問(wèn)題顯得更加突出。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)決定教材整體應(yīng)該由高職院校的教師和來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員共同編寫。教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定,由這兩類主體參編高職教材,才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
目前,一些高職院校采用的教材多是普通高等專科院校的教材,編寫的課程教材往往是由不懂實(shí)踐、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨(dú)完成,其內(nèi)容往往是套用多年來(lái)使用的普通專科院校教材的知識(shí),其特點(diǎn)是學(xué)問(wèn)化、著作化,強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離實(shí)際,不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一線的新技術(shù)、新工藝,起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。
目前,我國(guó)大多數(shù)高職院校沒(méi)有建立起與工學(xué)結(jié)合完全適應(yīng)的管理體制和教學(xué)制度。第一,大部分學(xué)校還沒(méi)有專門的產(chǎn)學(xué)研合作的管理部門,一般都是由教學(xué)管理部門兼管。由于教學(xué)管理部門功能的設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象是在校內(nèi),所以,很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系工作和有效實(shí)施過(guò)程管理。第二,在人員結(jié)構(gòu)方面,雙師型教師隊(duì)伍不健全,缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊(duì)伍,這已成為制約高職院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教育的核心問(wèn)題。第三,在教學(xué)制度方面,我國(guó)高職院校還沒(méi)有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”,學(xué)生對(duì)課程的自主選擇和到企業(yè)實(shí)習(xí)受到一定的限制。第四,在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面,學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體水平不高,學(xué)生作為“非職業(yè)人”在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng),一定程度上會(huì)對(duì)企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)帶來(lái)干擾。
一方面,由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來(lái)自工科大學(xué),接受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)教育師范類學(xué)院的職業(yè)教育師資,也只接受了普通教育論的教育,職業(yè)教育師資只能在教學(xué)實(shí)踐中摸索教學(xué)方法,或是模仿其他教師的教學(xué)方法。由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí),一些教師不能進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間一致性教學(xué)的開(kāi)拓和實(shí)踐,也不能針對(duì)職業(yè)變化進(jìn)行教學(xué)研究,而據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、教學(xué)情景設(shè)計(jì),更是力不從心,因此,也就無(wú)法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
另一方面,工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實(shí)踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐,但是,目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵,與企業(yè)工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。
高職教育工學(xué)結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作,涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及管理部門之間的利益關(guān)系。因此,為保障合作能夠持續(xù)深入開(kāi)展,必須建立層面的促進(jìn)機(jī)制,建立較為完善的政策和法律保障體系,尤其是法律保障體系。
要深入開(kāi)展我國(guó)高職院校的工學(xué)結(jié)合,應(yīng)重視在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用,可由牽頭,建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育、財(cái)政、稅務(wù)、勞動(dòng)和科技等部門聯(lián)合組成的從中央到省、市(地)的各級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會(huì)及其具體工作或執(zhí)行的機(jī)構(gòu)(隸屬于綜合部門),統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學(xué)結(jié)合工作,并負(fù)責(zé)研究和制定有關(guān)工學(xué)結(jié)合的方針、政策和措施,負(fù)責(zé)執(zhí)法檢查,分析和發(fā)布實(shí)用性技能人才需求信息和需求趨勢(shì),為校企雙方牽線搭橋,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合工作的順利進(jìn)行。
工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的前提是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。在課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。課程教材建設(shè)主持人應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí),熟悉職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐,懂得課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。教材
編寫需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。兩個(gè)原理即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。三個(gè)核心技術(shù)即工作任務(wù)描述、工作任務(wù)知識(shí)負(fù)載均勻化和理論與實(shí)踐的整合。典型工作過(guò)程的選擇要聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)。
教材內(nèi)容的展開(kāi)順序應(yīng)由原來(lái)的“應(yīng)用模式”,轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。教材的選用和編寫,不僅要考慮工作(或項(xiàng)目)過(guò)程在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求,也必須考慮適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境排序要從簡(jiǎn)到繁、先易后難,知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),最終是基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。教材的運(yùn)用要有利于激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取成功的欲望,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開(kāi)啟的經(jīng)歷,享受成功,增強(qiáng)自信。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革中,合理安排過(guò)程導(dǎo)向課程中必要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及必要的學(xué)科性理論輔助教材;要加強(qiáng)多元媒體組合教材的建設(shè),針對(duì)課程的不同內(nèi)容和性質(zhì),選用不同的媒體進(jìn)行教學(xué),包括文字教材、視聽(tīng)媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。在諸多媒體中,文字教材應(yīng)作為主體教材。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能達(dá)到高技能專門人才的技術(shù)水平。
高職院校要以科研作為產(chǎn)學(xué)合作的媒介,在服務(wù)中爭(zhēng)取企業(yè)的支持,尤其是技術(shù)性較強(qiáng)或自動(dòng)化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過(guò)技術(shù)開(kāi)發(fā)研究活動(dòng),使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接,從而達(dá)到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動(dòng)效果。高職院校還應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)(顧問(wèn))委員會(huì)并發(fā)揮其作用。
一是實(shí)行彈性學(xué)制和三至四個(gè)學(xué)期的學(xué)年制度。要采用同年級(jí)同專業(yè)學(xué)生分組輪換上課的課程安排,為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間創(chuàng)造條件,切實(shí)解決工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。二是要采用完全學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系。學(xué)生可根據(jù)自己的需要,在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進(jìn)行自我選擇課程。三是借鑒美國(guó)上世紀(jì)提出的“以地方為中心”的辦學(xué)理念,將學(xué)生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。四是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)的改革。這樣可有利于解決學(xué)生學(xué)與用之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系不僅涉及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,而且還包括學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的分配制度等。
教師隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。在世界職業(yè)教育界,德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視,集中了大批專家、教授,對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用,進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索,并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐中,取得了許多極具國(guó)際影響力的科研成果。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個(gè)階段,即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見(jiàn)習(xí)階段,專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進(jìn)修方面,一是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師定期到
企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察。二是鼓勵(lì)教師取得“技師”或“高級(jí)技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會(huì)有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從而保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。
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