【摘要】高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的特點(diǎn)，又具有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。普教與高職是我國(guó)高等教育的兩個(gè)類型，承擔(dān)著培養(yǎng)不同人才的重任，對(duì)高職與普教進(jìn)行了比較研究，高職教育與普通高等教育可形成水乳交融、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，來(lái)共同構(gòu)建高等教育‘縱橫交銜’的立交橋。
我國(guó)高職教育產(chǎn)生的最直接因素，即它是應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而生的，作為一種新類型的高等教育，高職教育與其他教育的發(fā)展源泉與基礎(chǔ)有著不同。高職直接源于市場(chǎng)，源于社會(huì)對(duì)技能型人才的需求高職教育側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，可見高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育有許多不同處，主要表現(xiàn)如下：
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)（研究）型人才、工程（設(shè)計(jì)）型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。普通高等教育培養(yǎng)的是研究型、設(shè)計(jì)型人才，普通高等教育培養(yǎng)的是從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)（研究）型人才和從事與為社會(huì)謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等有關(guān)的工程型人才。這兩類人才的特點(diǎn)主要是應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作。而高職教育培養(yǎng)的是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，這類人才的特點(diǎn)主要是依賴操作技能完成任務(wù)，把學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。與普通高等教育相比，高職教育培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技能和新工藝，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；總的來(lái)說(shuō)，高職教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
普通高等教育注重學(xué)科教育，高等職業(yè)技術(shù)教育重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，即以職業(yè)技術(shù)和能力為主要教學(xué)內(nèi)容
普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的學(xué)科，按學(xué)科設(shè)專業(yè)，是一種純粹的、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)和成熟的理論為導(dǎo)向，具有濃厚的理論教學(xué)色彩。對(duì)工作有較寬的適應(yīng)性。專業(yè)課的內(nèi)容是該專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和技能，反映的是學(xué)科性人才的職業(yè)實(shí)踐。高等職業(yè)教育則基本上是職業(yè)崗位教育，按社會(huì)職業(yè)崗位(或崗位群)設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)“必需、夠用”原則進(jìn)行教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練。盡管普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育研究對(duì)象都是專業(yè)技術(shù)，但兩者的內(nèi)涵不同。前者是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而后者是主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等，與人的行為過(guò)程有著密切聯(lián)系。同時(shí)，可能看到，在許多情況下，兩者的專業(yè)設(shè)置名稱相同或相近，但事實(shí)上卻有著不同的含義。普通本科教育的專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)的是研究領(lǐng)域和與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)名稱從更多的意義上說(shuō)對(duì)應(yīng)的是“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”，其所學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)是建立在與勞動(dòng)過(guò)程直接聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)與具體職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化。
普通高等教育以學(xué)科理論體系為基礎(chǔ)編寫教材，高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位的需要為尺度編寫教材。普通高等教育主要以知識(shí)傳授為主，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整的實(shí)踐體系的統(tǒng)一。而高等職業(yè)技術(shù)教育主要以能力培養(yǎng)為主，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一。因此高等職業(yè)技術(shù)教育的教材建設(shè)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)職業(yè)教育的地方性、實(shí)用性和職業(yè)性，主張以模塊的形式編寫教材，克服以學(xué)科編寫的傾向，打破舊的理論框架體系，注重把多學(xué)科的理論知識(shí)根據(jù)需要揉合成一門教材；針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的求新、求異、求變。此外，還特別重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教材中的反映。
由于主要目標(biāo)與具體需求不同，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研與普通高等教育產(chǎn)學(xué)研形成了不同的合作模式。普通高等學(xué)校圍繞實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究開發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的合作為主要目標(biāo)，同科研院所與企業(yè)形成三類主要技術(shù)開發(fā)合作模式：1.以合約為基礎(chǔ)的合作模式，包括技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、相互兼職、聯(lián)合培養(yǎng)人才等；2.以共建科技經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作模式，包括企業(yè)與普通高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)共同建立合作研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究開發(fā)和高新技術(shù)企業(yè)等；高職院校則圍繞培養(yǎng)第一線實(shí)用型人才的產(chǎn)學(xué)研合作主要目標(biāo)，與企業(yè)形成四類主要人才培養(yǎng)合作模式：1.校企雙方共同參與育人全過(guò)程的“工學(xué)交替”結(jié)合模式，主要特點(diǎn)是：根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗工作，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行；2.雙向參與、分段培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，主要特點(diǎn)是：三年教學(xué)中兩年在校內(nèi)一年在企業(yè)進(jìn)行，校內(nèi)教學(xué)以理論為主，并輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；
高職教育與普通高等教育的溝通方法如下：(1)高職(專科)升本科。教育部在有條件的普通高校中批準(zhǔn)設(shè)立了“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，要求認(rèn)真按高職教育方向辦本科，此舉為高職本科教育開了一個(gè)口子，但仍然滿足不了社會(huì)的需求。應(yīng)允許取得高職專科的畢業(yè)生通過(guò)一定的理論考試、專業(yè)技能考核升入高職本科或普通本科學(xué)習(xí)深造。建議應(yīng)加大高職本科的招生數(shù)量，增加高職本科招生的專業(yè)，以利于提高職業(yè)教育的層次、發(fā)展和完善職業(yè)教育體系。(2)高職(本科)攻讀技術(shù)碩士研究生。應(yīng)制定高職本科報(bào)考技術(shù)碩士研究生與普通本科報(bào)考普通高校碩士研究生相同或類似的一系列政策，以鼓勵(lì)和選拔高職本科優(yōu)秀生報(bào)考技術(shù)碩士研究生。技術(shù)碩士研究生考試不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)考核職業(yè)技術(shù)的水平，以形成鮮明特色。(3)探索建立高職本科學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士教育的“三士一貫”(或稱“三士連讀”)或分段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)制定設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)教育本科和研究生教育的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，先行進(jìn)行高職本科、研究生教育試點(diǎn)，招收高職本科、技術(shù)碩士、技術(shù)博士，從而完善高等職業(yè)教育體系。在學(xué)制上，可以實(shí)行分階段學(xué)習(xí)，也可實(shí)行高職學(xué)士、技術(shù)碩士、博“三士一貫”制。
［1］譚界忠.高等職業(yè)教育與普通高等教育產(chǎn)學(xué)研差異性比較［j］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010-356-57
［2］蔡柏良普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的比較分析［j］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)2003-2 69-70
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