論文摘要:通過對(duì)湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進(jìn)大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對(duì)策。
早在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。它們?cè)谝欢ǔ潭壬暇徑饬水?dāng)時(shí)高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和不斷完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“機(jī)制”運(yùn)作的高校教師培訓(xùn)中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達(dá)指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來高校師資培訓(xùn)的一種趨勢(shì)。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。
以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對(duì)象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進(jìn)的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。
主要采取文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題。縱觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況;、院系以及青年教師自身對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標(biāo)趨向。
1.單項(xiàng)選擇題的反饋意見按照設(shè)計(jì)者的整體思路整理在以下三個(gè)表中。由表1不難看出，在條件性知識(shí)的儲(chǔ)備上，42.98%的被調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識(shí);有近半數(shù)的被調(diào)查對(duì)象粗略地涉獵過相關(guān)知識(shí);有8.7%的青年教師從來沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95.36%的教師認(rèn)同教育學(xué)、心理學(xué)等對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作的影響。其中39.08%的教師認(rèn)為此類理論知識(shí)的作用顯著。在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)習(xí)和演練方面，超過60%的青年教師在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過助教工作。統(tǒng)計(jì)表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準(zhǔn)人方面，僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設(shè)計(jì)旨在調(diào)查參培教師對(duì)、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對(duì)西方發(fā)達(dá)興起的教師培訓(xùn)計(jì)劃不甚了解。高達(dá)78.16%的青年教師對(duì)近年來對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82.75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對(duì)教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標(biāo)的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。89.3%的教師對(duì)試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認(rèn)同。此次教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強(qiáng)。
2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問，結(jié)果表明，四項(xiàng)衡量指標(biāo)—師德、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。
（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐活動(dòng)。美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”pff計(jì)劃，即在的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會(huì)，由此開展一系列的小組活動(dòng):及時(shí)地統(tǒng)計(jì)博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實(shí)踐場所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”（ccfdp)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”是在高等學(xué)校對(duì)新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴(yán)格的條件下，美國部分高校為增強(qiáng)研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對(duì)于我國的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。
（2)建立和落實(shí)大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準(zhǔn)入制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴(yán)格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“實(shí)行教師資格制度。”基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴(kuò)招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對(duì)高校教師的資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個(gè)佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，必須依靠的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作，為教師培訓(xùn)工作的開展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。
校本培訓(xùn)是在的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級(jí)基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標(biāo)正在努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細(xì)，院系對(duì)青年教師的專業(yè)知識(shí)具有更詳實(shí)的把握，對(duì)他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，院系應(yīng)承擔(dān)起對(duì)青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)人才時(shí)，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實(shí)際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊(duì)中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。
高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過積極促進(jìn)教師的教學(xué)成長最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。
在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，首先應(yīng)將教師道德的塑造貫穿于教師培訓(xùn)工作的始終。師德建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構(gòu)建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師自我道德的激勵(lì)和約束下，教師投身教學(xué)的責(zé)任感和使命感才會(huì)永不衰竭。此次調(diào)查中的多項(xiàng)題的結(jié)果分析也證明了此道理。同時(shí)，由于教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，校本培訓(xùn)也應(yīng)更為注重教師教學(xué)實(shí)際能力的培養(yǎng)。就校本培訓(xùn)的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應(yīng)考慮學(xué)生的參與，以利形成師生間的良性互動(dòng);示范課觀摩和老教師隨堂指導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高;教師培訓(xùn)講座應(yīng)注重教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。
還應(yīng)該大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動(dòng)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判、修正和調(diào)整。“一個(gè)被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個(gè)在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過程。只有促成教師養(yǎng)成自覺進(jìn)行教學(xué)反思的良好習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地體會(huì)、追問和總結(jié)，青年教師才能逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的結(jié)束階段應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié):撰寫課程教學(xué)心得和教學(xué)研究論文作為理論考核，所教課程評(píng)定(包括督導(dǎo)團(tuán)評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式)作為實(shí)踐考核。
教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)推進(jìn)高校教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)，擺脫時(shí)空的限制，不拘一格地培訓(xùn)教師。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作，揚(yáng)長避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，并借助兄弟院校的外在力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。
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