論文摘要：為了有效地實施素質教育和思想政治新課改，針對目前高中思想政治課的教學現狀，本文主要從轉變學科偏見、教學設計的優化、問題情境的設置、民主、自由、和諧課堂氛圍的創設．教師自身知識素質的提升，以及思想政治教師的培訓和教學反思六大方面來探討實施思想政治課教學的有效策略，扭轉高中思想政治課一直低效的局面，提高高中思想政治課教學的有效性，切實實現思想政治新課改。
隨著素質教育的實施，新改革的推進，高中思想政治成為實施素質教育的重心。在新課程倡導的探究學習和合作學習的指引下，高中的思想政治課堂正如火如荼的進行課堂教學方式的改革。教師都以問題情境的設置引導學生進行合作探究來提高思想政治課教學的有效性，雖然初見成效，但實質上收效甚微。因此，教師怎樣教好、教活思想政治課，如何提高思想政治課教學的有效性，已經成為現今高中思想政治教師最為困惑的問題，更成為有效實施新課改亟需解決的問題。
現行的高考制度在經歷了一次又一次的改革后，越來越凸最以人為本的理念。但文理分科和高考中各科分數所占的比例仍然使思想政治課在高中的學科設置中處于岌岌可危的邊緣。現在衡量一個學校的標準，無非還是它培養的學生有多少上了名牌大學，這是無可辯駁、是社會普遍認可的標準。有些學校認為高中思想政治課是小科，不是高考的主科目，沒有必要占課時，以至于有的高中把思想政治課排在了晚自修時間，尤其是高一、高二的理科班因此學生就有著思想政治課“無用論”的思想。老師沒有教學的熱情和動力，上課時抱著無所謂的態度按照教材講講，念念學生也無非就是上課聽聽，考試時背背，認為沒什么可學的。可見，轉變學科偏見，樹立正確的學科觀，是提高高中思想政治課教學有效性的關鍵。思想政治學科有其自己作用的獨特性，思想政治課和其他課程最大的不同點在于：不僅要傳授給學生知識，培養學生的能力外，更重要的是還要教會學生如何做人，怎樣做人，它是學校德育的主渠道。主要是對學生進行馬列主義、思想、理論和三個代表重要思想的基本觀點教育，讓學生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。所以學校要加強對思想政治課的重視，提升學科的位置，提高教師的教學積極性。要求教師引導學生學習《高中思想政治課程標準》，讓學生正確認識高中思想政治新課程的性質，課程的基本理念，了解新課程下高中思想政治課的幾大模塊，并了解每一模塊的課程目標，領悟思想政治課程目標的意義，使學生的思想政治課有一個全新的認識和了解，端正學習態度，使其立正確的學習觀。
教學沒汁俗稱備課，它是上好一節課的前提。首先，備課之前，教師要認真研讀課程標準和教材指南，研究本學科獨特的價值，認真分析本學科對學生而言的獨特的發展價值，把握教材脈絡。其次，對教材的解讀。教材，簡而言之就是教學的材料，要求教師要正確認識教卡才，吃透教材。它是教學的一個工具，而不是教學達到的目的。所以政治教師在備課中，教師要創造性的使用教小于，充分挖掘教材內容所蘊含的知識對培養學生健康發展的價值，使教學內容生活化，提升教學內容的生命性，使抽象理論化的知識活化為人類生命的實踐形態，以促進自己生命發展的精神和動力，真正使教材為教學所用，為實現學生的真正發展所用。再者，對學生狀態的解讀。在備課中不僅考慮學生的知識狀態，更要考慮學生的情感狀態。學生由于遺傳素質、社會和家庭環境的影響，以及個人的經歷不同，學生的情感期待也不同，所以要求教師在備課中，要充分考慮學生間的差異，有釗對的教學，才能使每個學生在原有的基礎上獲得新的發展。最后，在教學過程中，教師要學會運用多種教學方式，激發學生參與課堂的積極性和主動性。葉圣陶在《答林適存》中說：“教師之所以為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。新課程要求，學生是課堂的主體，教師是學生學習的指導者、啟發者要求教師要“授人以漁”，把課堂還給學生，在教師的啟發誘導和幫助下，體驗成功的喜悅，培養學生獨立自主的學習能力。當今新課程提倡的“合作探究”的學習方式和“交互一參與式”教學方式得到廣大教師的重視。都是在教學中，課堂的主體是學生，教師重在激發、調動、鼓勵學生參與的積極性和熱情。凡事“貴在參與”，要求學生積極參與課堂，在參與中積極思考并發現問題，解決問題，提出問題，培養學生在學習過程中把書本知識和實際生活、生活實際聯系起來的能力，以培養學生學以致用和創新的能力。但是，思想政治課的特殊性，仍然要求教師堅持灌輸原則和適當運用教授方法，尤其是針對的政治、制度和意識形態的內容，教師要采取灌輸原則，運用某種方式把內容告訴學生，因為這些內容學生頭腦中不會自發產生。對馬列主義、思想，理論及“三個代表”內容的學習，講授法不失為一種良好的教學方法。所以，要求教師在教學中，要根據不同的教學內容，運用不同的教學方式，才能使教學取得良好的效果。
在教學中，盧梭認為：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學問的方法。”思想政治課上，激發學生的學習興趣是教學的難點之中的難點，當然也就成為教學設計的出發點。政治課上，學生對時政熱點和發生在自己身邊的事情很感興趣，所以，教師要選擇適宜的生活問題情境，激發學生的興趣。思想政治課上，激發學生的學習興趣是教學的難點之中的難點，當然也就成為教學沒汁的出發點。政治課上，學生對時政熱點和發生在自己身邊的事情很感興趣，所以，教師要選擇適當的問題情境，激發學生學習的興趣。有效的教學情境設置時要體現以下幾點：一是，要突出“熱”字。我們知道，思想政治課最具獨特性的地方就是把社會熱點融入課堂內容，才會使教學內容充實，擺脫枯燥感。二是，融入“近”字。思想政治與別的學科最大的不同就是，教學內容要立足于學生生活的實際，貼近社會和學生的生活。教學內容如果脫離學生的所思所想，脫離學生的生活實際，就會使學生在課堂上有種強迫感和壓抑感，學生會從內心反感思想政治課。所以，教學內容要貼近學生生活的實際，貼近時代。三是，注重“趣”字。要求教學內容生動有趣，學生才會主動積極地參與其中。思想政治課不同與別的學科，其理論性較強，有些內容如果教師只是空洞的理論說教，學生是很難理解。所以在思想政治課教學中，教師要注重適時地引入生活實例、有趣的故事、影視作品、名人軼事、小品笑話等等，來增添內容的趣味性。調動學生參與課堂的積極主動性。四是，體現“動”字。思想政治課本身就是貼近生活，與實踐相結合的學科，所以在思想政治課的教學中，教師要多開展一些豐富多彩的課外實踐活動，創設情景，讓學生在實踐中不知不覺受到感染和教育，陶冶情操，鍛煉意志，并在無形中培養了學生的社會責任感。
在教學中，教師給學生足夠的“說”的時間和空間。課堂上的空間應該是無邊無際，時間應該是無始無終。面對豐富的文本，學生的思考空間是無限的。教師要讓他們有問“為什么…‘怎么樣”的機會。在政治課上，學生對近期發生的國內外重大的社會時政熱點很感興趣，尤其是對發生在他們身邊的、貼近自己的生活實際的事最感興趣，以至于政治課堂上總會出現“接茬”現象，好多老師在碰到這種情況，都會表出不悅，他們認為，這是學生在搗亂，影響了課堂教學。新課程要求敦師要允許學生“接茬”，“接茬”是一種寶貴的課堂資源．它說明學生在跟著教師的講解思考，教師要抓住并充分利用這一資源，給學生“說”的時問和空間。
新課改提侶“授人以漁”，使方法再好，學生沒有自己思考的空間和時間，好方法也只是擺毆。那么敦師只有“由人以漁”，“授人以漁”才更有意義和價值。“由人以漁”是將自由選擇的機會真正還給學生，把親自經歷、親自體驗、親自發脫、親自探究的時間和空間還給學生，讓學習者在自己的親歷中“心神領會”，培養學生發現問題和解決問題的能力，同時，也培養參與思想政治課堂的積極性。
隨著時代的發展，知識本身發展很快，幾乎是在爆炸式地增長，加之社會主義現代化建設實踐在不斷發展，許多新情況、新問題不斷出現，新的政策法規也在不斷出臺，這就對教師自身的專業成長和素質提出了要求。有的教師教了幾十年的書，教育教學的經驗、思想和專業知識仍然停留在當年的水平上，在新課程改革下，也是“舊瓶裝新酒”，仍以舊的觀念和方式使用著新教材。他們總會說：“現在的學生是越來越難教了”。用當年的教學經驗去適應現在的教學質量和要求，怎么會不難呢。所以教師要利用課余時間，盡可能的去閱讀，始終懷著終身學習的理念，多看一些時政事件，多了解一些社會熱點，多閱讀有關思想政治課教學的雜志，把這些當成生活的～部分，并視其為教學中最快樂的事，從書中汲取新時代的養分，不斷提高豐富自己的教學技能。積極思考現實生活中出現的問題，不斷擴大豐富自己的知識面，切實提高自己的專業成長。
現在的高中都注重對新教師的各種培訓，而總是忽視對“老”教師的培訓。時代在發展，學生也是隨著時代的發展，年年表現出獨特性，那么“老”教師不可能把多年的教學經驗和思想不變的貫徹始終，那樣教學效果會大打折扣。所以學校在注重新教培訓時，也要讓“老”教師經常參加一些新課程的教學方式方法和教學理念的培訓，在不斷更新，豐富自己的教學時，促進了自己的專業成長。同時學校要提供新教師和老教師的交流平臺，在不斷交流和學習中促進教學的成長。“教學是一種不可“思”議的藝術，反思實際上人對自己所作的事，所想的觀念的一種回降和顧盼。人真是在這種回眸和顧盼中形成某種“自我意識”，并由此逐漸認識自己。人總會有自己的想法和做法，但惟有那些對自己的想法和做法的人展開反思的人，惟有那些形成某種“自我意識”的人，才是真正的人”(劉良華)。教師的自我反思是教師對自身教學行為進行系統的梳理。所以，教師要經常進行教學反思，反思教學存在的問題、反思學生的課堂行為和表現、反思自己在教學中的經驗和不足等等，通過教學反思來總結自己教學中的不足，提高對教學規律的進一步認識，從而提高自己的教學水平，優化課堂教學，提高教學的有效性。
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