【摘要】目前的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),盡管在新《綱要》的指導(dǎo)下已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變,但是在幼兒的實際學(xué)習(xí)活動中又難以避免地存在著多預(yù)設(shè)少生成、多傳授少探究、多知識少智慧、多正規(guī)性科學(xué)活動少非正規(guī)性科學(xué)活動等諸多弊端,為此展開了行動研究,以開啟幼兒的科學(xué)智慧為導(dǎo)向,以幼兒學(xué)習(xí)活動全程滲透“游戲化”為核心理念,并努力運(yùn)用簡單實用又符合幼兒身心需求的科學(xué)思維方法諸如觀察、比較、關(guān)聯(lián)、推測等來引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動,衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)形式,以改變幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài),逐步促使幼兒養(yǎng)成正確的科學(xué)意識和科學(xué)態(tài)度,努力推進(jìn)幼兒科學(xué)思維品質(zhì)的提升。
在幼兒學(xué)習(xí)中,理想的方式是要注重幼兒的主動性和創(chuàng)造性,特別是科學(xué)領(lǐng)域,要通過幼兒主動探索的過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值,實現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo),使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)方法,凝聚科學(xué)精神。新綱要頒布后,幼兒園教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn),特別是在組織策略上,最明顯的變化是從“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”,讓幼兒親自動手、動腦獲得直接經(jīng)驗,重視幼兒科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè),重視在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育活動。
但在具體實施時,教師理想的觀念與現(xiàn)實行為的矛盾導(dǎo)致知行分離、言行脫節(jié)——理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難;在操作上也往往顧此失彼,具體表現(xiàn)為四大弊端:在幼兒園科學(xué)教育活動的選擇上多預(yù)設(shè),少生成;在幼兒園科學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式上多傳授,少探究;在幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容上多知識,少智慧;在幼兒園科學(xué)教育的組織形式上多正規(guī)性科學(xué)活動,少非正規(guī)性科學(xué)活動要開啟幼兒的科學(xué)智慧,需要在科學(xué)游戲之中自然生成有利于幼兒成長的科學(xué)思維方法,其基礎(chǔ)是科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。這就要求以游戲化學(xué)習(xí)為核心,在諸如一日生活、課堂教學(xué)、區(qū)角活動等學(xué)習(xí)場景中,衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等形式,以簡單科學(xué)思維方法,自覺地滲透于學(xué)習(xí)活動之中,逐步促使幼兒科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,并保持幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)理念的不斷發(fā)展。
在幼兒科學(xué)教育活動中,要解放幼兒手腳,給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會與空間,使他們的科學(xué)認(rèn)知水平有提高,對科學(xué)活動有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī),發(fā)展的多樣性、差異性等特點(diǎn),在游戲中表現(xiàn)得最為淋漓盡致,這是游戲本質(zhì)所決定的。因為游戲是活動者內(nèi)在動機(jī)的活動,不受活動以外的目標(biāo)控制,活動的目的就在于活動本身,因而是自由的;游戲是活動者自主的活動,它不受活動以外的他人控制,因而它是符合自己意愿的一種活動;游戲是注重過程體驗的活動,它不受結(jié)果評價的制約,因而它營造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是在個體原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動,它無須承受過于超越自己能力的行動,因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn);游戲是個體作用于環(huán)境的活動,在操作物體的動作中建構(gòu)經(jīng)驗,因而它同時是一種自發(fā)的學(xué)習(xí),具有促進(jìn)發(fā)展的功能。
因此,在游戲化的學(xué)習(xí)方法中,不存在任何強(qiáng)制性的迫使,玩與不玩,玩什么,怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點(diǎn)是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越,,以游戲方法是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑,是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方法可以提高教學(xué)的效果,利用這種方法與因素編制的教學(xué)游戲能很好的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
在幼兒學(xué)習(xí)活動中,以游戲化為基本理念的學(xué)習(xí),是以幼兒身心發(fā)展為基本依據(jù)的,以幼兒科學(xué)思維方法的養(yǎng)成為基本目標(biāo),從而形成以探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)為基本形式的多元學(xué)習(xí)方式。
(1)探究式學(xué)習(xí):在幼兒園科學(xué)探索活動中,時常會遇到這樣的情形:幼兒進(jìn)行觀察、探究之后,每個幼兒都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn),在頭腦中會有許多刺激、動覺的經(jīng)驗和一些含糊的可能性,或者還有一些處于半意識狀態(tài)的東西,比較淺顯單一,這時就需要通過思考和運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式形成想法,通過交流來梳理頭腦中的信息,明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系,以及自己的探究過程。 探究式學(xué)習(xí)能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個世界,從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,經(jīng)歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個過程。它是一種以問題為依托的學(xué)習(xí),也經(jīng)常被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。作為探究式學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題,除了問題的提出外,還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價、問題結(jié)果的評價和交流等五個層面的內(nèi)容。
這種學(xué)習(xí)方式主要是為了讓幼兒體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和態(tài)度,教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間,提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料,鼓勵幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪,實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關(guān)的知識與技能,體驗探究的樂趣,從而使幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,不過,這種特點(diǎn)也決定了探究式學(xué)習(xí)方式比較適合中大班幼兒。
由于小班幼兒受年齡特征的影響,缺乏探索的能力即獨(dú)立性,因此在實施探究式學(xué)習(xí)過程,應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗水平,有計劃有步驟地從保護(hù)、滿足、鼓勵幼兒好奇心、求知欲入手,激發(fā)幼兒探索的積極性主動,教師為幼兒提供孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料很重要,更重要的是要鼓勵幼兒能不斷的動手操作、體驗探究的樂趣,從而使幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在幼兒科學(xué)探究教育活動中,更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。
一是幼兒探究式學(xué)習(xí)要以興趣導(dǎo)入為條件,即要強(qiáng)化游戲在探究式學(xué)習(xí)中的作用。因為,幼兒身心年齡特點(diǎn)決定了探究式學(xué)習(xí)是有別于成年人的,也有別于中小學(xué)生,它更注重感性認(rèn)識,更需要情感投入,更講究情境的營造,以激活幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)需求。
二是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要教師的價值引導(dǎo)和資源支持,即要依據(jù)幼兒的思維水平來設(shè)計相關(guān)探究要素,提供探究的資源,引導(dǎo)探究的方向。這是因為幼兒畢竟是一個缺乏社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力相對薄弱的群體,組織與引導(dǎo)是教師的應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù),這也是促使幼兒進(jìn)入探究境界的有效保障。
三是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要情感保護(hù)。由于經(jīng)驗的欠缺和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱,他更容易遭受探究過程的挫折,失敗是難以避免的,甚至有可能很難找到成功感,由此,教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時候,切不可只關(guān)注那些成功者而忽略了失敗者,恰恰是那些失敗更需要教師的關(guān)注和呵護(hù),才能促使這些幼兒在失敗中感受關(guān)愛,才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。
(2)生成式學(xué)習(xí):在幼兒園教學(xué)中,生成性學(xué)習(xí)是指在師幼互動過程中,通過教師對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷,不斷調(diào)整教學(xué)活動,以促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)的一種方式。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行,也不是幼兒無目的、隨意、自發(fā)的活動,而是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。也就是說,在教學(xué)過程中教師以真誠的態(tài)度和為幼兒發(fā)展服務(wù)的心與幼兒進(jìn)行平等對話,并根據(jù)自己對幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整,以師幼對話深入持久地進(jìn)行下去、使幼兒得到全面和諧發(fā)展的過程。生成性學(xué)習(xí)的主體是幼兒,一切知識經(jīng)驗的獲得依賴于幼兒的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。這就要求教師不僅要充分預(yù)設(shè),精心設(shè)計靈活的預(yù)案,改變以往為教而寫教案的意識,應(yīng)對幼兒在課堂上可能發(fā)生的情況,從多方面進(jìn)行預(yù)測更多的可能,并準(zhǔn)備應(yīng)對策略,以便在活動中生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案;而且要對幼兒在活動中發(fā)生的、教師未預(yù)料到的、幼兒感興趣的、有需要進(jìn)一步了解的問題生成新的活動繼續(xù)進(jìn)行探索,更好地提供幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
一是時機(jī)的把握。時機(jī)來自何方?應(yīng)該來自幼兒的學(xué)習(xí)情境之中,它可能是幼兒學(xué)習(xí)過程中的以外事件,如案例7中的玩具倒翻,也可能來自問題的出現(xiàn),如案例8中出現(xiàn)的情景。不管是何種時機(jī)的出現(xiàn),都需要教師的靈活處理,智慧把握,并且加以組織引入科學(xué)思維方法的運(yùn)用。
二是目標(biāo)的把握。生成的時機(jī)是多種多樣的,但在考慮適合于幼兒需求的基礎(chǔ)上,還要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。如果生成出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)毫不相干,教師就不必跟著幼兒走,可以巧妙地一帶而過,擱置不管。如果生成出的問題有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),即使偏離原來的預(yù)設(shè),也要跟幼兒的需求走,而且要充分利用這難得的生成來為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。處理得好,就能化尷尬為精彩。
三是過程的把握。幼兒的生成式學(xué)習(xí)依然要強(qiáng)調(diào)游戲性,在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)游戲性的設(shè)計是教師的必然選擇。在案例8中,所生成的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環(huán)節(jié)都充滿了游戲的意味,卻又在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探究,使生成式學(xué)習(xí)在探尋數(shù)字規(guī)律中獲得科學(xué)思維的發(fā)展。
(3)驗證式學(xué)習(xí):幼兒的學(xué)習(xí)不僅在探究,也在驗證著他所積累起來的生活經(jīng)驗。有時可能是因為“知其然”而想進(jìn)一步探索其“所以然”,有時是因為有許多猜想或假設(shè)而想通過一定的方法來檢驗自己的想法的正與誤。驗證式學(xué)習(xí),對于幼兒來說是充滿挑戰(zhàn)的,但又是富有興趣的。他不僅是在探索,更是在科學(xué)思維方法的運(yùn)用,并且在運(yùn)用中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)意識。幼兒需要用自己的體驗來驗證生活經(jīng)驗積累的正確與否。而且通過驗證正確認(rèn)識事物的特點(diǎn),從而認(rèn)識倒科學(xué)的嚴(yán)密性、真實性,以激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情及正確態(tài)度的養(yǎng)成。
(4)生活化學(xué)習(xí):新《綱要》強(qiáng)調(diào):科學(xué)教育科學(xué)(含數(shù)學(xué))應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象,科學(xué)教育要生活化。因此采用生活化的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合生活化的情境,開展科學(xué)教育,能讓幼兒輕松自如地感知科學(xué)現(xiàn)象。教師要有意識的、有目的地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式,利用生活素材讓幼兒積累科學(xué)感性經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒在有意無意之間,通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學(xué)信息,使幼兒在既輕松又自然的情況下,獲得科學(xué)的簡單知識,發(fā)展幼兒的思維能力。
因此,生活化學(xué)習(xí)是指幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒生活作為教育內(nèi)容,而且幼兒園教育活動的組織應(yīng)“寓教于生活之中”,讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念,也是當(dāng)今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑,這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙,而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)、方式,這個過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,因此,生活既是教育的內(nèi)容,又是幼兒的學(xué)習(xí)方式。
例如,探究年歷秘密的過程整整持續(xù)了兩周,孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷,桌上擺的是臺歷,而且隨著興趣的發(fā)生,在一次又一次的生成活動中了解了各種數(shù)字的含義,還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日。可見,依幼兒興趣而生成活動的學(xué)習(xí)方式,為幼兒在自主建構(gòu)中提供了自我探究、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會,同時也培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察、比較、分析問題的概括能力。
這里其實蘊(yùn)涵著正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)與非正規(guī)性的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合,既有教學(xué)活動時間的學(xué)習(xí),又有課外時間的學(xué)習(xí),使得生活化的學(xué)習(xí)成為一種可能。在現(xiàn)實的情境中,教師可以利用各種機(jī)會,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、記錄、推測、關(guān)聯(lián)等方法,解決簡單的實際問題。
類似這樣的問題情景,就發(fā)生在幼兒一日生活的細(xì)小環(huán)節(jié)中,說明幼兒生活中確實蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育目標(biāo)和時機(jī)。正是巧妙利用幼兒一日生活的環(huán)節(jié),讓幼兒輕松的感知各種數(shù)理現(xiàn)象,既可讓幼兒獲得初步的知識,又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實生活問題的能力。
盡管幼兒的思維更加呈現(xiàn)的是線性的,但以一貫之的思維又有利于幼兒“打破沙鍋問到底”的精神的成長。幼兒的在園學(xué)習(xí),是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑,這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙,而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。教師要有意識的、有目的地運(yùn)用這一途徑,利用生活素材讓幼兒積累感性經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒在有意無意之間,通過各種感覺通道感受來自生活的各種信息,使幼兒在既輕松又自然的情況下,獲得科學(xué)的簡單知識,發(fā)展幼兒的思維能力。而此時又恰恰是有機(jī)滲透科學(xué)思維的最佳時機(jī),只要我們適時把握,就有可能獲得成功。
以上學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),無不以“游戲”為核心理念,并積極探索在游戲化狀態(tài)下幼兒學(xué)習(xí)形式多元化的實施策略,探究式、生成式、驗證式、生活化等適合幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)形式的深入運(yùn)用,對幼兒科學(xué)思維方法的實時介入,融入于各個時機(jī)各個階段各種問題的解決之中,體現(xiàn)出正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)活動與非正規(guī)科學(xué)學(xué)習(xí)活動的自然融合,在不知不覺地強(qiáng)化了幼兒的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度,在非強(qiáng)制狀態(tài)下完成了幼兒科學(xué)思維品質(zhì)提升的任務(wù)。
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