【摘要】語言表達能力是必備的基本素質之一,然而,語言表達能力的提高非一朝一夕之功,它靠的是長年累月的積累。在初中教學中,老師們常常為缺少口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋。初中學生課堂語言表達能力的培養,是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。本文從教學實際出發,淺談了如何培養中學生的語言表達能力,特別是中學生的課堂語言表達能力。
在初中語文教學中,我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋。大多初中生,特別是農村的初中生要么“金口難開”要么言不達意,或條理不清或閑話混雜;有的學生在課外口若懸河、幽默風趣而在課堂上則前言不搭后語,缺少必要的過渡而隨意跳躍,至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。如何改變這一現狀,提高學生課堂語言表達能力,我認為應從以下幾個方面著手:
學生不踴躍回答問題,不主動參與交流,其原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素,相當的學生都有較大的壓力感,怕回答問題有錯難堪,或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑,特別是九年級學生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”,或者產生自我封閉的心理,于是干脆不做聲,更不敢主動參與交流。針對這一問題,教師應積極鼓勵他們大膽回答問題,只有讓他們大膽“說話”,才能發現其中的不足之處,才便于“對癥下藥”,便于激發他們的求知欲望,讓他們充分認識回答提問的重要性。論文百事通其二,對學生回答出錯或意思不完整時,教師要有耐心,不應埋怨或當場嘲笑,更不應該立刻中止,對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論,而應課后主動找他們談話,了解其中原因,使他們認識到“學貴有疑”的道理,強化其競爭意識。筆者在教學中曾遇到此類情況,七年級時學生回答問題積極性比較高漲,八年級上學期銳氣減弱,九年級后幾乎“鴉雀無聲”,盡管反復強調和課后談話但仍不見效。為了調動學生回答問題的積極性,筆者于是增設“學生回答問題記錄表”,如:回答較好的打“√”,回答一般的打半勾,不回答的打“×”,學生主動舉手回答的打“+”符號,其目的是讓學生懂得教師對這方面的重視。這樣一來,學生的積極性便頓時高漲起來,收到了較好的效果。但這只是短時間發生的效應,作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生,培養學生積極回答教師提問的良好習慣。只要學生大膽“說話”,教師就應該積極肯定他們的勇氣,激發他們的自信心,及時表揚他們的點滴進步。有些教師把提問學生當作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的,是違背教學原則的,其結果將會使學生反感,“懼說”心理加劇,“欲速則不達”。
有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題,教師可以在課堂上引導學生展開討論,相互修正和補充,讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高,以吸收他人的經驗和拓展自己思路,達到發問者預期的目的。如筆者在教學《范進中舉》一課時提出這樣一個問題:“范舉人先走,屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么?”一位學生沒有思考好便舉手回答:“因為范進是他的女婿,衣襟皺了不好看,沒面子,所以胡屠戶替他扯平衣襟。”惹得滿堂哄笑,學生本人也滿臉通紅,自覺難堪。我沒有立即糾正他,而是讓他坐下與同桌討論,結果這位同學再次舉手回答:“范進中舉后,胡屠戶的態度來了180°的大轉彎,與他先前無端地教訓、咒罵女婿到現在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比,無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”話剛說完便贏得了全班的掌聲,該生本人得到了鼓舞,語言表達能力也得到一定的提高,其效果是明顯的。
值得注意的是,讓學生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復,而是讓學生通過多方位多層次對課文的內容的加深理解,使學生課堂語言表達能力得到進一步提高,對于增強學生的自信心也起到一定的促進作用。讓學生討論或者補充問題時,不宜把時間限制得太死,更不要見學生一下子回答不出問題便責令其坐下或馬上轉問其他學生,這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心,而且長此下去會使他們產生依賴心理或消極情緒,應留一定的時間讓他們思考或繼續討論,盡可能讓他們把問題回答得更有條理性,以提高他們回答問題的準確性和完整性。引導學生討論和補充問題,并不是無限延長時間,教師應根據問題的難易性,因題而異,因人有別,盡量避免冷堂。
學生不積極回答教師的提問,不主動參與交流,不僅與學生的課堂語言表達能力有關,與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生,也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒,把學生當作“容器”去“填充”,而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題,努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情,善于煽情,想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來,讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學馬丁?路德?金《我有一個夢想》一課時,分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語調朗讀課文的第一段,然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求,學生都說第三種語調好,我順勢問好在哪里,學生回答問題非常踴躍,更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。再如我在教學朱自清《春》一課時,是這樣創設課堂氣氛的,那天我特地穿著充滿活力的綠色運動服裝,興致勃勃地小跑上了講臺,做了半小節廣播操后興致勃勃對同學們說:“春天多好啊,萬物復蘇,空氣清新,人多有精神吶,在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢,這節課我們就來欣賞欣賞好嗎?”然后開始講課,讓學生感受到春天的氣息,較好地協調了課堂氛圍,從而給教師分析課文,調動學生答問積極性提供了良好的外部條件。當然,營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好,而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法,充分調動學生學習的積極性,增進師生間的默契,更好地為教學服務。
培養學生的課堂語言表達能力是教師的一項長期工作,不能操之過急或期望太高,而應遵循教學規律循循善誘,注意把握他們的心理特點,注重激發他們的求知欲,即使后進生也不例外。有的教師發問時只希望優等生回答,認為省事,收效快,有的學生特別是后進生幾乎一個學期沒有回答問題或參與交流的機會。于是,有的學生便懷疑自己的口語表達能力不如別的同學,或者認為自己是“被遺忘的角落,”甚至認為回答課堂提問是優秀生的事而與己無關,更談不上積極參與交流了。教師在訓練學生課堂語言表達能力時,應根據不同類型的學生采用不同的方法,遇到難度較大的問題,可以分幾個層次發問,由淺入深,讓學生通過“跳一跳,摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣,學生看到自己的進步,回答問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是,降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來,“湊湊熱鬧”,搞形式主義,或者故意把完整的問題弄得支離破碎,而應在備課時根據教學目標和本班的學生實際,認真設計問題,為學生架設達到預期目的的階梯。
初中生所處的中學時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里,他們可謂是“初生牛犢不怕虎”,敢于發表自己的意見,袒露自己的心跡,彰顯個性,標新立異,也最容易暴露自己弱點。作為語文教師,作為他們靈魂的“引路人”,要格外珍惜學生的這段美好時光,充分利用這一“優勢”,努力為學生創造最合適的“敢言”機會。
筆者在教學中發現了一種現象,一上課學生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關信息,猜測到這一節課的將要面臨的氛圍,或嚴肅,或輕松愉快,他們隨時調整以適應這一臨場需要。有一次上課,我見學生默不做聲,氣氛非常嚴肅,課堂提問無人以對,于是就換了另一種方式,用游戲的形式和學生交流,結果氣氛頓時活躍起來,個個爭先發言,這樣我因勢把他們引到課文分析上來,收到了很好的效果。但活動不是目的而是一種手段,要恰到好處方能有效,否則其課就成了“非驢非馬”,只會招來滿堂哄笑,也就失去了本義。培養學生答問能力,用活動和比賽的形式促進,學生樂意參加,也容易接受,無疑是一劑良藥。針對中學生的特點,我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行,不斷激發學生的興趣,讓學生主動參與到我們的活動中來,以達到我們的預計目的。
培養中學生課堂語言表達能力,教師的示范無疑是重要的一環,特別要求語文教師能說好一口流利的普通話,并在語言的規范性上做出表率。有的中學語文教師,在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言,這就需要我們化大的力氣,力求減少朗讀的差誤,以免使學生造成錯覺或誤解,從而降低教師的威信,影響知識傳授的準確性。同時,在指導學生進行語言表達過程中,應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差,其實與我們的指導有著很大的關系。比如,從哪些角度回答問題,如何組織語言,問題的內在聯系等都需要認真的指導與訓練。還有,教師的課外語言表達(諸如與學生談話、上臺講演、集隊訓話等)也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。總之,學生的課堂語言表達的訓練,教師的示范作用影響是深遠的,必須引起足夠的重視。
初中學生課堂語言表達能力的培養,是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好,不僅能促進語文教學質量的提高,而且為促進其他學科的學習,促進社會的文明和對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師,必須在此方面下一番功夫,以適應現代教學的需要。
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