案例二：繪畫“機器人”活動時，老師先出示繪畫好的一個機器人，然后一步一步地示范頭、身體、四肢等，并讓幼兒跟著畫。結果，就出現了一堆大大小小形似的機器人。
從第一例，我們可以看出，各種感覺意識越強，學習的機會就越多(羅恩菲德)。由于美術本身包括了視覺、觸覺等知覺經驗，調動了多種感官共同運作，因此才受到幼兒的喜歡。但由于例二中存在的現象，即指導老師受傳統美術教學模式的影響太大，過分強調繪畫的結果，幼兒的思路受到了限制，他們的童心童趣被忽略了，天性被抹殺了，他們在這種完全封閉性的學習環境中缺乏一種創新意識。因此，筆者認為，幼兒美術活動中實施開放性的教學，才更有利于其個性的健康發展。
幼兒繪畫活動能充分表達幼兒本身特有的思維和認識，是他們的自我表現，是人類原始的個性情感的宣泄和流露。如：美工區里經常可以看到幼兒因為喜歡顏料，在那兒隨意地涂畫；有時，幼兒遇到不開心的事，任性地不斷涂畫藍色、黑色畫筆，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻是孩子真實情感的流露；還有時，幼兒原本不愉快的心情在與同伴的繪畫過程中會得到疏導，從而變得開心。譬如，在美工區創設“心情畫冊”，把我開心的事與不開心的事及時地畫下來，甚至可以是我喜歡老師什么，不喜歡老師什么，都可以運用繪畫形式進行表達。幼兒的心理會得到一定的發泄，因此可以促進幼兒健康心理的發展。
當前常常出現成人對幼兒的繪畫指指點點，這恰恰是對他們創造潛能的抹殺。幼兒具有童真的線條之所以讓人心動，正是因為其表現了他們豐富的表現力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創作本能。但隨著年齡的增加，邏輯思維的發展，這種創造性的想像力反而衰弱褪色了。因此，在教學中，不能墨守成規，要讓幼兒把學到的繪畫技法、知識用來創造自己的美，鼓勵孩子的藝術表現力。教師應該做一個引導者，帶領孩子步入藝術的殿堂，要真誠地與幼兒交心，交朋友，交流意見，要特別關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的幼兒。如：讓幼兒自由地團報紙，然后蘸顏料隨意地在畫紙上印畫，印完再仔細研究印的圖案像什么。然后在這個紙團印畫的基礎上構思成一幅作品，以后把它添成一幅完整的繪畫作品。創作時，可以討論，但要獨立完成。這一下孩子們可高興了，紛紛開始做“游戲”。最后，幼兒的作品較以前有了很大變化，原來比較拘謹的作品變得更夸張、更大膽，有了更多抽象的表現。可見，開放性的美術教學有助于保持幼兒健康的情緒狀態。
創作靈感往往來自于豐富的現實世界，只有發現才能創造美。美國著名的美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便兒童的經驗變得更精確復雜。要做到這一點只有向兒童提供更多的仔細觀察的機會，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式知道他們畫畫是達不到目的的。”這是羅恩菲德在美術教學中提出的一個革命性的觀點，他把激發更多的創作思想作為教學目標，把發展觀念和觀察能力作為教學目的，他表明了用單一的美術教學形式是達不到這一目標和目的的。
在這一理論指導下，我嘗試在美術活動的欣賞和感知部分，盡量創設條件讓幼兒去觀察，充分擴大教學空間。如在做面具的活動中，利用多媒體展示了大量的圖片，有青銅面具、儺面面具、西藏面具等，還發動家長與幼兒共同搜集面具互相交流，這些活動使幼兒感受到形狀和色彩的不同。再如：泥塑《樹》這一活動，沒有觀察實踐的大多數幼兒塑造樹干時很多都只會做出光溜溜的樹干。我把幼兒帶出了活動室，利用春游的機會，讓他們到外面去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時，他們明白原來樹干是這樣的粗糙。于是，他們努力用各種形狀和線條勾勒和表現出樹干的粗糙質感，有的用指印表現，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有的在樹干上挖出了樹洞進行表現……由此可見，開放性教學激發了他們廣泛的活動興趣。
美術活動中幼兒能力的差異往往會影響幼兒的作品，在互相欣賞和評價的過程中情緒會受到不同程度的影響，長此以往，不利于幼兒健康個性的發展。筆者利用合作教學彌補了這方面的不足，這也是開放性教學的有效嘗試。
美術活動中的合作是指幼兒以小組為單位共同來創作完成作品。馬克思說過：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源。”幼兒在發展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉變為一種教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力，就能有助于培養幼兒的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到事半功倍的效果。例如：我讓幼兒合作完成《海底世界》這一作品時，擅長構圖的幼兒組織大伙討論了自己的構思，并做了構圖的大致安排，擅長勾勒輪廓的幼兒負責繪畫主體部分，擅長涂色的幼兒負責涂染……在這次合作中，他們不僅發揮了各自的長處，而且共同的作品增進了他們的友誼。可以看出，開放性教學有助于形成融洽的人際關系。
美術作品展示的是每一個幼兒不同的個性，美術作品評價沒有統一的標準，應該尊重不同幼兒的學習差異、個性差異。針對不同的幼兒應有不同的評價標準，在幼兒達到基本要求的同時使孩子獲得各自個性特色的發展。我們所要培養的是具有創新精神、富有個性的學生。在參加美術活動時，每個幼兒都會根據自己不同的思路、獨特的審美觀來完成自己的作品。雖然每個幼兒完成的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個孩子的作品都會有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發現他們每一次不同的見解，都予以肯定；在孩子遇到困難，提出問題時，我提供的都只是參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現。讓美術成為幼兒展示自己的舞臺。比如：在繪畫《我的朋友》時，有一個小朋友把他的朋友畫成了一個呲牙咧嘴的女孩，活像個“母夜叉”，當時心里就有點生氣，我問他為什么把朋友畫成這個的樣子?幼兒說：“那個小朋友平時非常兇，很多男孩子老受她欺負。”一聽這話，心中不禁暗喜，很形象，很生動，很有想像力。作品中把兇的形象表現得淋漓盡致。作品雖然沒有畫出小朋友的外貌特征，卻畫出了性格上的特點，這樣的作品當然值得表揚，幼兒的想像力是不可以磨滅的。當然也要告訴他這樣畫他的朋友是不好的。再如：我經常碰到這樣的孩子，自己在畫紙上隨意圖畫，看到我時，他會根據畫面自豪地說，“老師，這是我畫的大海，好看嗎?”當我回答說：“真好看!你想想看，海上還有什么?”“有魚、有船……”這個孩子非常高興地回答我，然后拿著畫筆說，“我要做小魚了!”我的肯定給了孩子自信，我的提示給了孩子啟發。可見，開放性教學有助于保持兒童的學習熱情，培養積極的進取精神。
本文來源網絡由中國學術期刊網（m.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
