論文摘要：信息技術教育已成為我國目前基礎教育改革的重要課題，信息技術教育與課程的整合相應成為人們談論的熱門話題，主要焦點是信息技術與課程的整合對教師的能力、素質提出了更高的要求，本文作者從教師的角度談了自己的看法。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育教學的質量，以及現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。在當今這樣一個信息化的時代，教師光靠粉筆和黑板是絕對不行的，信息技術與課程的整合對教師的能力、素質提出了更高的要求，教師不僅必須要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的技能，真正掌握現代教育技術的理論和技能，而且要在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，從而更好地實現課程目標。
信息技術與學科教學的整合是一項系統工程，教師要深鉆細研學科內容、熟練掌握計算機技術，但更重要的是轉變教育教學觀念。教師是信息技術與學科教學整合的實施者，其教育理念直接決定教育教學行為。因此轉變教師的教育教學觀念是信息技術與學科教學整合的關鍵。教師要認識到信息技術運用于學科教學，可以增強教學的直觀性和形象性，激發學生的想象力，激活學生的思維，因而要克服畏難情緒，大膽地嘗試。思想是行動的先導，有了新的觀念才能有新的行動。如果固守落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地把信息技術與學科內容摻和在一起而不是有機結合在一起，就只能做到形式上的整合而不是實質上的整合。教師現代教育意識與現代教育觀念要體現以人為本的思想，關注學生的認識水平和情感體驗。教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者改變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠改變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角改變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生的潛能。
信息素養涵蓋面較廣，它是以獲取、評估、利用信息為特征，傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。教育信息化呼喚教師素養的盡快提高，培養教師的信息素養已成為當務之急。中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。”教師作為知識、信息傳授（播）者，在現代教學中，提高適應現代教育的信息素養，是順應信息社會發展和自身發展需求的必然趨勢。教師的信息素養應該包括兩個層面的內涵：一是在認識、態度層面上的素養，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度，這是每一個教育工作者必須具備的素養；二是信息能力，即實際操作層面上的素養，是教師對各種信息技術理解和運用的能力，即信息的獲取、理解、分析、、處理、創造、傳遞的理解和運用的能力。以這兩個層面為綱，教師的信息素養還包括信息意識、信息能力、信息思維、信息倫理道德等具體內容。信息技術與課程的整合教學確實給教師提供了掌握信息技術的平臺，各學科的教師能將所學知識施于自己的教學實踐，具有較強的運用信息技術的能力，綜合利用多媒體技術開展教學，讓學生通過多種途徑獲取更豐富的信息，以提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，讓學生養成自己獲取信息的能力，最終達到培養創新型人才的目標。因此，教師要深刻意識到信息技術對教育教學管理的重大影響，正確認識它所具有的巨大潛力和優勢，除學好信息技術的基本理論及技能外，還要繼續努力適應時代的要求，提高適應現代教育的綜合素養，特別是具備較高的信息素養。
在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。
構建在網絡環境下學生自主學習的方式，是信息技術與教育課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來。對教師的要求，主要考查教師收集、分析、處理、運用信息的能力，不僅要看上課時是否運用信息技術，而且要看教師是各利用網絡收集有關提高教育質量的資源，即如何把握各學科素養與信息技術的應用有機整合，從而使新課程在一個比較高的水準上推進。為此，類似于“板書式”的多媒體課件應立即退出歷史舞臺，取而代之的應是“交互式”、“共享式”、“驅動式”、“游戲式”的媒體作品。當然，這需要教師集思廣益，由于個人的精力極其有限，如盲目追求“觀賞性”、“趣味性”，而失去真正意義上“學習性”、“知識性”，則變成了無源之水，無本之木。因此，應增進教師對信息技術的教育意義的理解，而非信息技術本身的提高。在教學中把信息技術作為有力的工具，熟悉和親身體驗信息技術條件下的學習環境的諸多新特點，形成一種意識：信息技術是教學的一個天然的組成部分。從而積極思索信息技術與學科教學的整合問題，采取何種教學方式，才能產生聚集效應，才能從根本上實施高質量和高效率的教育，努力實現基礎教育跨越式發展。
我們運用信息技術進行教學演示、實驗演示、課程資源搜尋的時候，必須引發教學模式的更新。傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學方式必然要轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心的教學方式。在轉變的過程中，要變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便會應運而生。因此要注意傳統的班級授課與興趣小組的結合，注意培養學生的協作精神、探索和創新精神，形成以學生為中心，相互協作，互相學習的局面，探索新的教學模式。其主要發展趨向：一是進一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式。以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。二是積極探索學生自主學習與教師演示相結合的“整合”課。此類型整合課的教學環境既能充分體現教師的引導作用，又給學生一定使用信息技術的機會。三是積極發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式在目前中小學教學中還比較少見，仍處在探索中，但其發展潛力非常廣闊。
教師不僅要有扎實、廣博的專業知識，而且應懂得所教學科知識與相鄰學科知識間的聯系和應用，應了解所教學科與、生活、社會等方面的聯系。教師博學多才、一專多能，在教育教學中就能加強學科間的知識滲透，強化學科間知識的融合，就能在信息技術與學科教學整合中自由揮灑、創造性地工作。當然，要搞好信息技術與學科教學的整合，教師除了具備以上幾點外還應努力掌握最新的課程整合理論，不斷更新教學觀念，及時總結反思課程整合的經驗教訓，努力在信息技術與學科教學的整合中融進現代教育教學的主理念，最終實現教書育人，培養適應未來社會發展需要的創新人才的教育目標。在實施信息技術與學科教學整合的過程中，只要扎實工作、勤奮努力，教師的教育理念、知識結構、信息技術水平、教育教學素養才能得到提高。
［2］陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育［n］.中國教育報，2000.11.07.
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