低年級學生的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講,它要為日后的一切學習打好基礎。在我國語文教育上,識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。它是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁,是小學語文教學的重要內容之一。所以,識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著課改的深入,識字教學已成為一項重要的工程被提到日常教學的議程上。那么,作為低年級的語文教師,如何將識字教學有聲有色地進行下去,以達到“語文課程標準”的要求呢?在這里,我淺談幾點自己的看法。
俗話說:“師傅領進門,修行在個人”,在學習過程中,教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字,顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法,則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素,由淺入深地提高學生的識字能力。學生掌握了方法,識字的興趣、能力就會有顯著提高,從而收到事半功倍的效果。由于學生年齡特點,教師在教授方法時一定要先吸引他們的注意力,繼而提高他們的學習興趣,這樣他們才學的進去。因此我認為在教的過程中要變換“花招”。
低年級的學生年紀小,對新鮮事物很是感興趣,在識字過程中不妨以他們感興趣的方式來引導他們學習。
剛開始我的識字教學都是我念學生跟讀,時間不長他們就感到疲倦,學習興趣不大,而且出錯率高。可是有天在學習“目”字的時候,有個小男孩突然大聲說道:“老師,這個字和‘日’好像啊,就是多了一橫。”一語驚醒夢中人,學生這突然的一句讓我意識到了這是個很好的識字的契機。為此,在識字教學中,我經常在熟悉中找新字。例如,教學“喝”和“渴”時,我讓學生自己說一說怎樣記住這兩個字,一位學生說:“喝水要用口,所以它是口字旁;而‘渴’是人口渴了,需要水,所以放點水在旁邊喝。”他這樣一說,其他的學生也跟著仔細一瞧,也發(fā)現了“渴”和“喝”的不同,加深了對這兩個字的印象,出錯率就低了。我把這歸結為識字游戲“找不同”,同時也提高了學生形近字組詞的能力。
字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中,應特別注意聯系實際,進行趣味教學。例如,學習“大”字的時候,我請一位學生站在前面,把自己雙手雙腳都張開,讓其他同學瞧瞧像什么?學生很快就得出:像人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手,例如學習“頭”字,可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字,可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字,可讓學生做一做飛的動作。特別是在學習部首“扌”的時候,我經常讓學生以動作來認識字,既能認識字,又能記住字義。
猜謎語是學生喜聞樂見的活動,在識字活動中進行了猜字謎、編字謎,不僅調動了學生識字的興趣,而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如:一扇小窗細又長,兩只眼睛明又亮(目);一張大嘴四方方,里面空空無家當(口);什么圓圓像盤子(日)?什么彎彎像小船(月)?什么清清嘩嘩流(水)?等等,當學生從中發(fā)現了樂趣時,教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透了這種做法后,學生就會自己去發(fā)現,自己去編字謎。字謎編得好者,可獲得“編謎大王”。于是,一個個精彩的字謎如雨后春筍般地出現在我的面前:上小下大(尖);兩人土上蹲(坐);一人門里蹲(閃);一只手放在眼睛上向遠處(看);翻過兩座山就有(出)路;……以至于在后來的教學中總能見到這樣的情景:嗨,我說個謎語讓你猜一個字,你能猜出來嗎?每當聽到這樣的話,總是喜上眉梢,學生的識字興趣提高了。
團結協作的師生關系是營造良好課堂氛圍的重要因素。學生是學習的主人,教師可以讓學生通過同桌互學,小組及大組共同學習、共同參與及游戲等形式,逐漸養(yǎng)成互助互愛、互相促進、共同提高良好的學習習慣,并從中感受到親如兄弟姐妹的同學關系,從而使學生提高了學習興趣,并促進了認知與感情的全面發(fā)展。
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起,如:小草的顏色,蘋果的樣子等等,讓他們觀察自己最喜歡的東西,說說它的名稱及特征,并邊看邊識字。由于他們有備而來,觀察比較細致,介紹時就毫不費力,因此,識字速度也快了。
去年在上《自選商場》的時候,學生們很興奮。因為這篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學生感覺自己是準備去超市買東西的。很快地,學生把一些日常生活中常用的物品讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中,提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字,應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平;也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字,讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣,做到勤學苦練等,這同樣可以提高學生的識字能力。
體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受,它能引發(fā)強烈的表達欲望,而且還善于在運用中體會字句的含義,久而久之,便可以達到學會識字的目的。同時,教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者,以教師的自我體驗生活去感染學生,使他們也能在自我體驗中去學會識字。
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