識字教學歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。為此，《語文課程標準》在識字教學目標中提出，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成獨立識字自主識字的能力和習慣很重要。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為小朋友，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。結合學生的生活實際，巧妙創設各種情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
讀古今書畫，就會發現這些名人，作家都是從小刻苦練習，才取得如此成績的。王羲之練習書法，墨水按缸算，王冕畫荷花，天天去觀察，看得出神，連下雨了，都渾然不知。在識字教學中，經常講一些這樣的故事，既能激發學生的識字愿望，又能使他們受到良好的思想教育。
在識字教學過程中，我引導學生主動讀大量拼音讀物。學生被書中生動有趣的故事所吸引，在讀故事的過程中，增加識字量，掃除攔路虎。
四、我在識字教學中不僅采用講故事，讀故事幫助學生識字外，還經常采用編順口溜、謎語、加一加、減一減以及熟字加偏旁、獨體字加偏旁等等的識字方法幫助學生識記字形。如：聰，耳朵注意聽，眼睛跟著看，嘴巴跟著讀，心里跟著想，這樣就變聰明了。編成順口溜，學生很快就記住了這個字，又如：閃，門里站著一個人，樣一只羊栓在大樹旁。
1、在語境中整體識字。在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字，用自己習慣的方式自主識字。如：查字典等。
我會認中的生字，自愿認讀自己會讀的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么法記住這個字的。在交流中多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣。
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡這個字。根據自己的喜好選擇喜歡的字組詞說線、利用形聲字的特點，形旁表義，聲旁表音的特點來識字。如：喉、嚨、拌、饅等。
低年級學生對猜字謎也很感興趣，因此在小學低年級語文識字教學中，還可以采用猜字謎的形式。猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來清，如：上字邊上長尾巴(土);手腳并用是什么?(捉);又如一口咬掉牛尾巴是告字；一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是秋字。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。
利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。2、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。3、利用包裝盒、廣告牌、商標等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。
通過以上教學方法的實踐，這種教學方法使課堂氣氛活躍，學生學得愉悅，教師教得輕松，調動了學生自主學習的積極性。
總之，識字教學要充分運用社會生活這個大舞臺，大教材，拓寬識字渠道。引導學生在生活中，實踐中，主動識字。并利用漢字的結構特點，教給學生識字方法，讓學生自主識字，提高識字能力。
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