隨著網絡技術的不斷發展，它已經成為各個層面較為普及的交流方式，也成為學校師生、家校互動交流的平臺之一。開展網絡環境下的小學科學學習交流，促進學生的科學學習，提升教學效率是當下科學教學的有益補充。筆者嘗試在網絡環境下引領小學生科學學習的策略研究，通過網絡展示課內學習風采、網絡實施學生的動手實踐活動、引領學生的科學問題解決，有效地促進了小學生的科學探究性學習，取得了一定成效。
科學的課堂學習涉及科學實驗范式、科學交流范式、科學記錄范式等等，培養學生的這些科學學習范式，對提升學生科學素養有著重要的作用。浙江省特級教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養學生靜靜地實驗探究、靜靜地科學思考的學習習慣。但科學學習的標準范式與小學生的年齡特點、心理特點有著一定的內在矛盾，如何讓學生自覺遵守探究規律，實現科學探究活動的標準范式，筆者通過多元記錄、定格經典、網絡展示等方法，有效引領了科學學習的范式。
科學學習有著獨特的學科特色，學生科學探究過程中所開展的思考、交流討論是科學學習非常重要的環節，也是科學智慧的碰撞閃光點，學生會在這個時段產生眾多非常有價值的經典表述，得到大家的贊賞。但很多時候，學生的經典表述都是在課堂上轉瞬而過，未能將這種經典定格，“經典表述”記錄卡則有效激勵了學生的表述熱情。筆者將學生在課堂交流過程中的“經典問題” “經典解釋” “經典推論”以音頻格式進行及時記錄，并將“經典表述”在“小學生學科學”等網絡平臺以音頻和文字形式進一步展示。在不斷的積累中，形成學生的“科學經典表述”個人電子冊，大大激勵了學生的科學學習熱情，促進了學生課堂交流范式的自覺形成。家長也可以從網絡平臺上對學生的科學學習進行了解和關注，為孩子的科學學習增添了一個家校溝通的渠道。
科學學習的主要活動是探究活動，但是學生的科學實驗到底做得怎樣，是家長最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個內容。它不具備科學知識具有表述性明顯、記錄性清晰的特點，也不是情感目標具有“態度”顯性化的特點，它只是一個過程，經歷這個過程的親歷者才有體會。“經典實驗”展示的正是這樣一個讓外人知曉“內情”的途徑，記錄的是活動之后的內心體驗、探究活動收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實驗中，讓學生自主選擇1至2個實驗進行“經典實驗”過程的記錄和整理，同時將學生科學探究后的心路歷程在網站上以學生專頁的形式進行展示。學生之間、家長之間開展交流、評價活動，定期進行“經典實驗”的評比活動，并引導家長參與科學“經典實驗”的網絡互動評價，對于優秀作品頒發“經典實驗”獎勵卡。這不僅有效地促進了學生課內科學探究范式的形成，還引領學生積極參與課外的科學探究性活動。
此外，科學記錄的文本展示、探究材料的自覺整理等等通過視頻、文字描述等方式開展網絡交流，輔之評價激勵卡，整體構建了學生科學課堂學習的良好范式。還使家長及時、準確地獲知孩子科學學習的情況，實現了科學學習的家校溝通，增強了學生科學學習的熱情、動力和競爭性。
科學學習除了科學概念的生動建構外，還應有科學創新實踐制作的效果體現，教科版小學科學課程大多在每一個單元設置實踐制作內容。如六上第一單元《簡單機械》就有“小桿秤的制作”內容，六下第四單元《環境和我們》有“考察家鄉的自然水域”……此外還有科技節等小學科學創新制作內容的競賽活動等等。但是很多實踐成果一般都是隨活動結束而結束，沒有長期、積極的影響。基于上述原因，筆者嘗試基于網絡引領的創新實踐活動。
創新制作成品包含著制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個中肯的評價并讓制作品及時廣泛的展示，其效果甚至超出評一個獎項。實物展示是最重要的平臺，在展示中人與人之間語言的、眼神的溝通都會給制作者一種莫大的激勵和支持。但實物展示會受到時空、參與者等方面的制約，網絡視頻展播是實景展示后一種最為及時有效的補充。筆者在每一次的學生成品制作后，都將學生的創新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學生學科學專題網絡平臺，組織開展網絡交流活動。促進家長、學生的參與情況，實現了多途徑、多時空的參與優點。
創新制作成品的評價活動在傳統視野下都是教師評學生，家長和學生則等待評價結果。這種被動的評價模式，往往將學生置之評價系統之外，網絡時空的創新制作評價將學生、家長納入評價體系中，實現了評價的三維體系。筆者嘗試將學生創新制作成品、科學實踐報告在科學網站進行視頻照片展示，學生、家長行使評價權。該模式得到了學生、家長的大力參與和支持，更重要的是調動了學生在科學創新制作方面的積極性、實踐制作品的創新性，學生的創造性思維、動手實踐能力都得到了有效提高。
一切的科學研究都是從問題開始的，培養學生的問題意識和解決能力，開展“問題解決”式的科學思考活動，是科學教學的根本所在。在科學課堂教學之外，qq實時傳輸、博客及時跟帖、論壇隨時回復等網絡溝通和傳遞有效實現學生的差異性成長、自主性成長。在沒有外在壓力的情形下，自由充分的表述對問題的理解，在具備即時性、快速性之外還具備了延時性、背靠背等優點，學生有充分的選擇權。
開展長期、分階段的“科學問題”競賽活動，學生的觀察發現能力、問題提煉能力會有很大的提升。學生通過網絡學習以及“科學問題”的互評活動，不僅增強了思維的發散性、表述的嚴密性，還增強了思考習慣。“科學問題”將課堂中的“經典表述”與課堂外的思考發現都納入其中，使得“科學問題”貫穿課堂內外，聯系學習、生活中的一切發現。使不同層面發展的學生，都有一個可以展示自己才華的機會。
蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界。讓學生自己動手實踐，在實踐中獲取知識，啟迪各項思維，發展各種能力，基于這一認識筆者開展了網絡版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學智慧”活動。這是一個由教師、學生自主根據生活問題、科學資源開設的具有一定科學挑戰性的實踐性、探究性研究專欄，學生在課余時間通過自主實踐、查閱資料等方式進行科學思考。可以以探究報告、觀察日記、小論文、小制作等方式發布自己的研究成果，并通過網絡方式和實物展示進行答題和評價。在網絡平臺上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點燃了解決問題的熱情，學生在思考、實踐中，表現出科學探究能力的提高，同時也折射出他們對證據的關心、分析問題的理性，和公開討論中批判性思維等科學精神。
筆者的實踐表明：網絡技術將引領學生突破時間、空間的局限，充分運用網絡多維展示功能和豐富的學習資源，有效建構科學學習范式，提升科學創新實踐能力以及科學問題的解決能力。學生的自主能力、交流水平和發展意識都得到了培養，為學生的綜合科學素養打下了堅實的基礎。當然，在實踐中也還發現諸如網絡研討、學生團隊組建等方面存在需要完善的問題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學生的科學素養的自我成長讓我們充滿希望。
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