高中化學新課程已經在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五?。ㄗ灾螀^）全面推廣，新課程提出了“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，就是要求學生初步掌握化學基礎知識和基本原理；獲得化學基本操作技能，發展化學思維能力，初步掌握學習和探究化學問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。廣大教育工作者深刻領會課改精神，認真學習新課標，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學改革。應該說，他們積累了許多寶貴的經驗，但也有很多的困惑。許多教師對學生化學學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的訓練和評價等感到很難操作，也很難把握。
筆者認為，開放性習題是一類很好的訓練和考查學生的化學學習能力、分析化學問題和解決化學問題的題目類型，開放性習題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會是化學高考中的一大特色題。
化學開放性習題是與封閉性習題相對應的，是指條件確定，而結論不唯一的習題。這類習題要求解答者充分利用題設條件進行大膽思考，由過去解唯一答案的定向思維，拓展轉變為多方位的發散思維。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決化學問題的能力，在很大程度上彌補了封閉性化學習題的不足，在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性習題無法取代的優點。
學生的智力層次是不同的，學生的學習水平也有多種層次，從低級的記憶與復現、再認，到高級的分析與綜合，應用與評價，創造性思維等等。設計恰當的化學開放性習題，可以盡可能地提供機會讓學生運用所學的化學知識解決、生活和科學實驗中的實際問題，也能夠客觀地檢測出學生的各種水平等次。化學開放性習題一般具有以下特點：
化學開放性習題首先在選題和立意上具有開放性，考生站在不同的角度對同一材料可以形成不同的觀點，也可以采用不同的方法來分析和解決同一問題。其次，在問題的設計上也具有開放性，不再單一指向某一知識點，而是要求學生靈活地運用某一類知識作答，給考生留有多角度答題和思考的可能性，能綜合訓練和考查學生對知識的掌握狀況及解決問題的能力。
當然，化學開放性習題是有條件的，條件隱含于習題材料或設問中，并不是越開放越好，教師應該根據知識的構成、學生的認知水平而對習題的開放程度加以把握。
化學開放性習題的答案具有不確定性，學生可以運用自己所學到的化學知識，根據自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的認識，有時甚至可以出現一些相反的觀點。此類開放性習題給教師的批改和評分或評價帶來一定的難度，但是給學生以更大的思維空間，為學生提供了展示自己能力的機會和平臺，可以讓不同層次的學生感受到成功的喜悅，更有利于學生思維空間的拓展和學生創新精神的萌發。
化學是一門自然科學，也是一門實驗學科。一方面，眾多化學概念、理論的確立，均出自于化學事實的支撐，化學的產生和發展，以至被確定為一門真正的科學，不僅與人類的活動密切相關，而且始終與化學事實緊密聯系著，化學科學和技術上的重大發現和突破，一般都來源于化學實踐和科學研究實踐。另一方面，廣大學生學習化學，就是為了掌握化學知識，理解化學規律，應用于、生活和科學研究?；瘜W開放性習題就是要注重對學生訓練和考查解決實際問題的能力，以化學知識為載體，在和生活的背景材料中尋求問題的答案，這也是現今高考內容改革的核心。只有加強實踐性和應用性，做到理論聯系實際，化學學科的價值才能得到體現。
化學開放性習題的評價比較靈活，不像封閉性習題一樣有統一、刻板的答案。開放性習題只要學生回答得符合實際，符合化學原理，符合所假設的情況就可以認為是正確的，就可以給分。靈活的評價方法，就對化學老師提出了更高的要求，對化學知識要理解得更深刻，知識面要更廣。
化學開放性習題以習題的開放性、答案的不確定性、問題背景的實踐性和評價的靈活性為基本特征，按照化學新課程的基本要求，培養學生的能力和素養為化學教學的根本宗旨，在以后的高考中會逐漸加大化學開放性試題的比例。應該說，廣大教師化學開放性習題編制的經驗還缺乏，方法體系還不夠成熟，筆者對化學開放性習題的編制方法作了一些研究，現介紹如下：
科學研究的一種重要方法是：發現問題——提出假設——收集事實——科學抽象——得出結論——應用推廣。所以，很多科學研究是從假設開始的。利用假設的情景來設置化學開放性習題，也理應成為化學開放性習題編制的一種重要方法。
例題2）由金屬鋁制取氫氧化鋁時，可以用不同的途徑來實現，如利用鹽酸，氫氧化鈉溶液，蒸餾水等。請假設幾種有效的方法，寫出反應的離子方程式，并比較得出其最佳制取方法。（此題是訓練或考查學生對金屬鋁的兩性，鋁鹽性質，鋁鹽與偏鋁酸鹽的水解等知識的理解、應用能力，解該題時，一方面，要求學生有較扎實的基礎知識，把握全局的能力及比較抽象的水平。不同層次的學生，回答的程度會有差距，但每個學生都會有成功感覺。）
運用假設情景編制開放性習題時，需要把假設的情景跟學生掌握的知識緊密結合起來，這種假設是在學生的知識范圍之內的，學生通過思考是可以解決的。習題的假設，可以是教師設計題目時提供，也可以讓學生自己提出，當然，后者對學生作出的要求更高，學生思維的開放程度更大。這類題對于培養學生的形象思維和邏輯思維能力都是非常有益的，學生通過訓練這種類型的習題，也更深刻理解化學學科的一些思維法則。3.2利用實驗、觀測等設置開放性習題
高中化學新課程標準要求學生學會獨立或小組合作進行實驗操作、觀察、分析推理。隨著新課程的推開，利用實驗設置開放性習題將作為訓練、考察學生的重要手段。在與新課程相配套的各種化學教材中，也都設有化學實驗的開放性問題。
例題3）通過多種途徑可以制得氨氣，現提供一些常見的藥品（zn、稀硫酸、空氣、氯化銨固體、熟石灰、生石灰、氫氧化鈉固體、濃氨水等）和一般的實驗儀器（燒瓶、錐形瓶、試管、酒精燈、硬質玻璃管、橡皮塞、導管、集氣瓶、水槽、石棉網、鐵架臺、鐵圈、鐵夾等）制取氨氣，請設計一些合理、可行的方法，寫出反應方程式，裝配出氣體發生裝置并收集一瓶氨氣。
依據反應生成氨氣的化學原理以及所提供的儀器、藥品，可以反應產生氨氣的方法很多，例如：氯化銨固體與熟石灰加熱；濃氨水中加入生石灰或固體氫氧化鈉；加熱濃氨水；加熱氯化銨固體；鋅和稀硫酸反應產生的氫氣再與空氣中的氮氣催化制取氨氣等等。學生可以從化學原理和操作嘗試的結果，進行分析，不同基礎的同學會得到一個或多個簡便可行的制取氨氣的實驗方法。
利用實驗設計開放性習題，可以是書面作業或測試，也可以讓學生設計實驗方案，教師批閱后以小組形式進實驗室實驗，實驗結束后交上實驗報告。此類習題能夠有效地培養學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；確立理論聯系實際解決問題的觀念；倡導學生獨立學習和小組學習相結合，學會學習，學會應用。
高中化學新課程標準要求學生“從和生活中發現化學問題，獨立地或以小組合作的方式進行探究，尋找解決問題的對策”。這種類型的開放性試題能較好地體現新課標的要求，也符合化學學科的認知目標要求。作為一個化學教師，應該經常關心和生活實際，利用已知的背景材料編制出開放性習題。
例題4）工業和交通的發展，大大提高了人民的生活水平，給人們的出行帶來了很大的方便，但是也給環境帶來了不利的影響，酸雨就是一種重要的污染物，它能使土壤酸化、農作物減產、樹木大片死亡、腐蝕設備、損壞雕塑等等。請你結合本地區的實際情況回答：（1）引起本地區酸雨的因素有哪些？（2）有針對性地談談防治酸雨產生的方法。
這是一道考查學生認識化學與相結合的開放性習題。對于不同地區的學生，該問題回答的結果會不同，但是，只要學生回答切合本地的實際，就說明學生能把學到的化學知識與實際結合，學以致用，能恰當解決實際問題，就應該加以肯定，給予高分。
以寫小論文的形式設置化學開放性習題，就是在教師的指導下，學生利用掌握的知識，通過對問題的理解、閱讀、實驗和實踐，總結思考，較系統地分析和解決問題。
例題5）化學電池是一類在各個領域應用廣泛的電池，它是依據化學原電池原理而設計出來的。請根據你掌握的知識并作一個調查，寫出一篇關于化學電池的小論文，500字左右，要求列出你所知道的電池的種類、化學原理、特點、應用范圍和使用注意點等。
從上題可以看出，學生的寫作過程，實際上是研究性學習的過程，同學們為了創作出精彩文章，必須認真學習，總結化學知識，操作化學實驗，參加社會實踐，進行調查研究，收集各種資料、分析、綜合、抽象，得出正確的結論?；ǖ墓Ψ蛟缴?，了解掌握得就越多，小論文的品位就越高。所以，這是一項極富創造性的精神勞動，是對以往的知識經驗進行理解、領悟、內化，進而再發現、再、再創造。
化學開放性習題是一種對學生、對老師均有高要求的習題，一方面，開放性習題的設計者——老師要確立新的理念，要有更加扎實的知識體系，要用新的觀點去看待問題。
另一方面，學生長期應對的是答案唯一的封閉性習題，對開放性問題只能慢慢適應，作為教師在教學中要循序漸進，開始起點低些，開放度小些，然后漸漸加深拓展。另外，封閉性習題雖然刻板、答案唯一，但對知識的鞏固起到很大的作用，所以在平時的教學中，我們不能一概否定，棄之不用，而是應將封閉性習題和開放性習題有機地結合起來，使學生知識、能力及情感都有一個扎實的基礎。
化學是一門自然科學，又是一門實驗學科，學科的特點是規律性、多變性和復雜性，認識化學學科則有其知識性、實踐性和開放性。所以，在平時的化學教學中，有目的、有計劃、有步驟地設置一些開放性習題，非常適合訓練和考查學生的化學知識基礎以及對化學學科的思維能力、動手能力、觀察能力、綜合能力及表達能力，讓我們大家來重視這個問題。
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