《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中藥強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不重復、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
學生能正確、流利的朗讀課文并不能，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文是最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了，例如。我曾聽說到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂......當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。
低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段落、小組齊讀、分角色讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀......等多種形式，但有一點需要注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。
小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完，另外一些學生就能公正的給予評價。如：進行《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位學生讀的怎么樣，有個學生站起來說：“他讀的聲音很大，很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這段讀給大家嗎？”這位同學欣然同意了，當他讀完后其他同學再點評，有為學生說：“老師，他讀的非常有感情，聲音洪亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷應提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展，教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表楊，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，學生樹立了讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，教師評價時經常愛說的是：“你讀是非常好”，“你讀的真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
評語學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀的流利，再到讀的有感情，教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文的內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情境。如：教學《小小的船》，利用利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩做在月亮上，望著美麗的星空，這多么美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再度課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。
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