論文摘要：本文作者根據自己在新疆從事雙語教師培訓的教學實踐，總結出了對雙語教學的認識，指出了在小學數學課進行雙語教學時存在的問題并提出了對策。
筆者是新疆一所承擔小學教師培訓學校的數學教師，曾承擔過數學雙語班教師的培訓任務，同時作為烏魯木齊地區雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數學雙語班的課、對數學雙語班的教師進行問卷調查的過程中，逐步對數學學科的雙語教學有了以下的認識。
“雙語”的英文是bilingual，直接的意思就是twolanguages，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。
雙語教學就是指能在學校里使用本民族語言及第二種語言進行各門學科的教學。換言之，使學生習得的第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。筆者在本文中所提到的雙語教學指的是用維語和漢語作為媒介語進行的教學。
數學學科的雙語教學，就是用兩種語言作為數學教學媒介語的教學。筆者這里所指的是維語（第一語言）和漢語。數學學科的雙語教學既是一般意義上的雙語教學的一個學科分支，又是一般意義上數學教學的一個特例。它具有雙語教學的一般功能，即學生在學習數學的過程中掌握兩種語言。更重要的是，它應該依附于數學教學的框架開展，應該完全地遵循數學教學的各個基本原則。
新疆的民族教育經過幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發展，但教育質量還需要進一步提高。影響民族教育質量的重要因素是語言問題。“民漢兼通，漢語授課”是提高民族教育質量的關鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統的民族語文教育占主導地位，其不足是忽視了理科學科的教育。中小學的理科教學全部是用本民族語言進行的，由于教師的素質和業務水平的限制、本民族語言的局限性等問題，理科教學質量一直無法提高，嚴重影響了民族教育的發展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語教材，用漢語授課，是提高民族教育質量的迫切之需。
學科的雙語教學是漢語教學發展到一定階段的必然產物。對于數學學科的雙語教學，我們可以從三個方面來看這個問題。
（1）數學學科的雙語教學可以為學生提供更多的學習漢語的時間和空間。眾所周知，環境因素對學好漢語很重要，而漢語課堂上的短短幾十分鐘時間顯然滿足不了學生學好漢語的需要。雙語數學課為學生打開了另一個接觸漢語的空間。
（2）數學學科的雙語教學可以作為漢語教學的一種應用層面的延伸。學生在漢語課堂上接觸的漢語大都是現實生活中的語言，很少能見到學科性很強的語言材料。這樣的材料中包含了大量的專用詞匯、很多的學科特有的表達方式，學生如果沒有經過一些訓練是很難讀懂的。學生通過閱讀這些文字、應用這些表達，既能復習一般意義上的漢語，又能學會在數學這個特定學科范圍內應用漢語。
（3）數學學科的雙語教學可以在一定程度上培養學生用漢語進行數學思維。學過英語的人都知道，英語學習的高級階段是能夠在使用英語的時候直接用英語在頭腦中進行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語。漢語的學習也是這樣。當然，要達到這樣的層次必須經過長期的訓練。數學學科的雙語教學恰恰能為學生提供這樣一種實踐的機會。教師要求學生用漢語記憶那些數學上帶有規律性的東西，這是一種較好的訓練辦法。
在少數民族學校，漢語教學是一項具有獨特學科性質的工作，是推進雙語教學、實現“民漢兼通”目標的基礎。因此，加強漢語教學對推進數學雙語教學的發展有著重要的意義。我們加強漢語教學應從以下幾方面入手：
（1）要創造良好的語言環境。環境對語言學習的影響是毋庸質疑的。新的語言教學體系應該突破傳統課堂教學的框框，由課堂教學活動和社會交際活動兩個層面組成。首先，要充分發揮課堂教學的重要作用，這就要求教師在課堂上加強交際性的教學活動。其次，把用作語言實踐的各種課外活動納入到教學計劃中來，進行精心的設計安排。最后，充分利用漢語的社會大環境。這是課外活動范圍以外學員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的教學計劃所注意，但恰恰是學員自然習得漢語、提高其應用能力的最有效途徑。
（2）加強對小學數學雙語教師的專業漢語使用能力的培訓和考核。這就要求在對小學數學雙語教師進行培訓的過程中，要有針對性地制定出一套切實可行的考核及評價標準。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該正確反映漢語學習的本質和過程，滿足發展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。形成性評價是對參加培訓的學員的日常學習過程中的表現，所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展進行的評價，旨在確認他們的潛力，改進和發展他們的學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
（3）文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學員消除文化障礙。在教學中，教師除了使學員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應用中隨機應變，達到預期的目的。
實施雙語教育是發展民族教育、提高民族教育質量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質量，必須有合格的師資隊伍作保證。雙語教學對教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數量不足、掌握漢語文化知識的能力相對比較薄弱。
因此，我們應該加大對雙語教師的培訓力度，因為我們的雙語教師都承擔著兩方面的任務：一方面要在課堂上努力為學生營造愉快的學習、應用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準確地教授數學知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實的數學學科的專業基礎。所以我們在培訓的過程中既要加強對雙語教師的漢語培訓，又要提高雙語教師的專業水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發展。
［3］張倩，蔡清吉.淺論雙語師資的現狀與培養［j］.民族教育研究，2005，（2）：89－92.
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