生態課堂即由教師、學生和教學生態環境構成的生態系統。從生態學的視角看，課堂就是一個微觀的生態系統，作為生態因子的教師、學生和環境三者之間形成的一種動態平衡關系。生態課堂就是從生態學的視角來看課堂，重構課程理念、師生關系、實踐范式等，并在此基礎上構建的一種新型課堂。傳統課堂的本質是技術，它運用的方法是控制，追求的結果是知識與技能。從20世紀后期到21世紀初，生態學的基本原理被運用于教育領域，其獨到的觀點對我國的基礎教育課程改革有重要的借鑒意義。
從生態學的視角來看初中科學課堂，目前初中科學課堂教學中存在許多問題，依據生態學原理，視為嚴重的生態失衡。如師生關系異化；科學教師自身主體動力不足；學生學習方法欠缺。針對現狀，以生態學、教育生態學的基本原理為基礎，融合現代教育理論，以全新的生態理念構建初中生態課堂。在教學實踐中探討研究構建初中科學生態課堂，嘗試改善初中科學生態課堂系統的結構。下面就從師生關系角度如何構建初中科學生態課堂。
首先，應從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。傳統的初中科學教學,存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。生態課堂下要求科學教師應當實現由重“教”向重“學”的轉變，教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養學習興趣。因此，首先要改變學習方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學習的設計不僅著眼于知識、能力、過程,而且要具有人文性。
其次，應從教師權威的傳授轉向師生平等的交往與對話。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動與合作，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。
學生是一個現實完整的生命體，學生是一個發展中的人，學生是一個獨特的人。每個學生都是一個獨立自由的個體，是不依教師個人的意志為轉移的，學習的過程決不是那種教師想讓學生怎樣學習就怎樣學習，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸的過程。
教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且也不能把知識強加給學生，不但加不進去，而且會挫傷學生的自尊心和積極主動性，從而妨礙教學的效果和產生不良的師生關系。教師需樹立學生學習主體地位的觀念，使自己的教育和教學適應學生的實際情況，在教學中尊重學生和充分調動學生的積極主動性。
生態課堂下教學策略應強調教學過程是師生交往、持續發展的過程。因此，在教學中教師與學生之間應該是動態的信息交流過程，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共識、共進。在教學中，這種交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是自身的生命活動、專業成長和自我實現的過程。
在教學互動中要求，教師在教學中必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異，充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動地發展，通過自己創造性的勞動構建具有生命活力的課堂；而學生在課堂上決不是無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與到課堂活動中，使課堂教學成為一個真正的師生互動、并由此生成新的知識的過程。
1．課堂提問中體現師生互動。課堂提問是課堂教學的重要環節，怎樣設問、怎樣回答、由誰回答、由誰提問，不僅是課堂組織和教學控制的手段，還更多體現了教學中教師與學生的參與狀況、交流狀況和互動狀況。
2．課堂講解中體現師生互動。課堂講解是課堂教學的中心環節，教學任務的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動的內容很豐富，有針對教學內容的知識性互動，也有為促進雙方交流進行的表情動作姿勢的互動。
3．課堂討論中體現師生互動。在生態課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學習方式，在討論中通過師生互動和生生互動有了新知識的生成，課堂也因此煥發出生命的活力。
4．課堂師生情感體現互動。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學生的求知欲和心理發展特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生會產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態度和體驗。
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