詞匯是英語的基本組成單位，是英語的基本組成部分，如果離開了最基本的詞匯，英語就失去了實際的交流工具的意義。學生在表達英語時，如果詞匯貧乏，詞義不清，長此以往，就會導致其英語表達的障礙和理解的困難，daneman曾經說過：“詞匯對于語言來說就像磚對于建筑一樣重要。”可見詞匯對于英語的基礎性作用之大，它是構成英語的三大因素之一。英語是世界運用最廣泛語言，其詞匯量也是非常龐大的，初中英語詞匯的掌握得當，能夠很大程度上決定學生英語學習的水平。因此初中英語詞匯教學的重要性不容忽視。
新課標英語教材是人民教育出版根據教育部頒布的《英語課程標準》改編制定的，教材共無冊，適合義務教育初中階段的學生使用，其中涉及1600以上的生詞。如何讓學生在日常英語教學中，既學會掌握理解生詞，又讓課堂教學效果良好是目前初中英語教育工作者們所遇到的一大難題。許多一線教師花費諸多精力在英語詞匯教學之上，但是學生學習效率卻極為低下，這是值得我們深思的地方。筆者就初中英語詞匯教學方面的現狀談談自己的看法。
英語中的所有詞匯都是有特定含義的，在其含義的背景之下都有合適的語境，要讓學生正確理解詞匯含義，創設英語學習的語境是不可缺失的，它是構成詞匯的要素。我國的新課程改革標準中對于初中英語教學給出了明確的規定，即要求學生能夠正確理解英語詞匯的基本意義和具體意義，并達到能夠在口語中表達自如的目的。但在實際教學活動中，教師很少讓學生領悟詞匯包含的語境，只是讓學生死記硬背詞匯的含義，缺乏對詞匯的深刻理解。
英語作為世界上使用最廣的語言，不僅僅是作為一種交流工具方便人們交流溝通，它同樣是作為歐美的文化現象出現于中學的課堂上，而作為文化現象的英語的形成和發展也將受到英語母語文化的干預和影響。所以，教師在開展詞匯教學時不能忽視引導學生去關注和學習英語的本土文化內涵。但是在實際本文由論文聯盟集整理的教學活動中卻達不成此目標，由于英語教師本身缺乏跨文化交際的能力以及在教學中受到傳統教學模式的影響，如今的初中英語課堂嚴重缺乏英語文化內涵課程，嚴重孤立了詞匯在英語教學中的地位。
課堂是初中英語教學的主要陣地，是學生與老師之間進行信息交流和知識反饋的重要平臺。課堂教學模式的多樣性不僅能夠激發學生學習英語詞匯的興趣，而且更能夠有效提高教學效率。但是如今詞匯教學模式過于單一，一般是教師在課堂上領著學生朗讀熟悉單詞，讓學生掌握其發音，然后再講解單詞含義和用法，學生通過記筆記的方式把單詞的用法含義記下，課堂外再進行單詞的背誦。這種課堂教學模式雖然能夠在短時間內提高學生的詞匯量，但是卻不符合學生對新事物的認知規律，學生在該模式下往往缺乏學習的趣味性，對英語單詞學習感到枯燥乏味，嚴重挫傷學生學習積極性。
詞匯教學之所以在初中英語教學中處于基礎性、重要性的地位，一方面是因為詞匯是組成英語語言的基本組成結構單位；另一方面，由于英語詞匯非常豐富，英語表達方式又很靈活，如果學生缺乏對詞匯含義的正切認識和理解，勢必會影響其閱讀能力、自學能力和語言的運用表達能力的形成和發展。可以如是說：學生學習英語如果詞匯不過關，就不可能具備英語交流能力。
英語詞匯的初步教學內容包括單詞的讀音、詞形和含義三部分，教師在課堂教學初期就是要建立詞匯的讀音和含義的聯系，按照英語詞匯的讀寫拼規則進行拼寫形式的講解。無論是涉及到形容詞、介詞、名字、動詞或者人稱代詞等務必從此方面進行講授，并要求學生達到能進行正確誦讀、正確書寫和理解的程度。對于單詞的具體教學目標要求可根據教學大綱和教學標準做適當微調，真正讓學生詞匯學習，無死角。
初步教學涉及的單詞的讀音、詞形和含義三部分很大程度是將詞匯進行孤立的看待，不便于學生長期記憶和理解。詞匯教學知識英語教學的基礎，英語表達是依賴于整個句子的表達。所以在詞匯教學的深入階段，詞匯具體用法的教學就要通過創設教學語境來實現，正如語言學家弗斯所言：“每一個詞當用于新的語境時，就是一個新詞。”深刻強調了詞匯教學中創設語境的重要性。
教學評價是對學生學習成果的驗收與監督。形式單一的課堂默寫評價模式，無法最大限地提升學生記憶詞匯、運用詞匯的能力，詞匯的后續學習是要采用多種方法進行循環記憶，其目的就是讓學生鞏固所學知識形成長期有效的記憶。心理學實驗證明，學生對單個詞匯的記憶達成至少要28次，同時，人的記憶存在每天遞減50%的遺忘率，所以，對后續的詞匯教學目的主要是改革評價模式幫助學生減少詞匯的遺忘率。
英語詞匯教學是英語學科教學的基礎，也是英語交流的基礎，沒有詞匯就沒有語言。中學生如果不能掌握大量的英語詞匯，就不能進行英語交流，因此，詞匯教學是是英語教學的核心，英語教學要幫助學生掌握足夠量的詞匯，才能更好地開展英語課堂的其他教學內容。
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