數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。在現代素質教育的理念下，傳統的數學課堂教學的缺點非常明顯,表現如下：（一）忠誠于學科，卻背棄了學生；（二）進行著表演，卻沒有觀眾；（三）體現了權力，卻忘記了民主；（四）追求著效率，卻忽視了意義。《新課程標準》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往、構建互動的師生關系。教學關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者.
尤其在職業學校中，學生的數學基礎本來就薄弱，所以，在課堂教學中開發學生大腦的智力、引導學生的數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：（1）多提問，一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學生；（2）多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點，但我認為這并不是真正意義上的“互動”。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法，即授之以漁而非授之以魚。教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是獲取方法的引導者。真正的“互動”應具備下列幾個條件：
在最短的時間內掌握學生的具體情況，包括姓名、愛好、個性、特長、學習、家庭背景等，可以使以后的教學工作針對性強，能夠因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動打下很好的鋪墊。
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，為此，師生應該注意在建立良好的學習關系之前，首先要建立新型的師生關系。“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提，應考慮怎樣來調動，才能讓學生敢于張揚個性、表達心聲、闡述觀點，讓師生平等地交往共事，不被過多的條框束縛自己的個性發展，真正實現主動的、富有個性的學習，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成學習的共同體。
實現師生互動，需要師生長期培養感情，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。如此，教學中師生才會實現互相尊重、互相學習的良性循環。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。要保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。要形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，讓他們的角色處于隨時互換的動態變化中。
教師要從傳統角色中走出來，從單純的知識傳授，轉變成學生學習生活的參與者、組織者、引導者。課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程中的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置、教材的編寫、教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。
教師應該運用有深度和激情的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質疑，讓學生敢于對教材的內容、對教師的講解質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，并且運用變式訓練，培養學生對同類問題之間的聯系和區別的理解，這是師生互動的重要橋梁之一。
邁進21世紀，中學數學教學中促進師生互動，不是一朝一夕就能夠完成的，而要靠我們每一個數學教師持之以恒、長期不懈的努力。總之，作為數學教師，我們必須盡快轉變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學的新理念、新方法、新手段，把課堂教學從傳統的只重認知學習轉變到以培養學生主動參與、自主探究、合作學習、師生互動的課堂氛圍中來，使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創新。
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