近年來，信息技術迅論文聯盟發展，計算機在人們的日常生活、工作中不斷得到普及應用。與之相對應，在中職教學中，計算機基礎也成為一門公共必修課程。在現有的教學條件下，采用何種策略來提高中職學校計算機基礎的教學效果，成為廣大中職計算機教學工作者共同關注的問題。
合理的教學導入方式能夠促進學生良好地投入到計算機學習當中，有利于提高中職計算機基礎教學的質量。通常，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性的導入方式有：演示式導入、問題式導入、對比式導入以及任務式導入。
首先，演示式導入。計算機基礎教學的演示式導入是指運用一系列演示材料導入計算機教學內容，使學生獲得直觀印象，激發學生的學習動機。例如，在教授“word圖文混排”時，教師可以將一些精致電子小報作品通過電腦演示出來，讓學生欣賞、揣摩。當學生富有興致、躍躍欲試時，教師適時指出這些作品是由word制作的，而這些作品的制作方法就是本次教學的主要內容，從而提高學生學習該課程的興趣。
其次，問題式導入。計算機基礎教學的問題式導入是指使學生帶著問題學習，在學習中明確學習目標，做到有的放矢。教師精心設計教學問題，以問題的提出開始課堂教學，讓學生帶著問題學習新的內容。教師在教學中通過講解或組織學生討論的方法，引導學生解決問題，促進學生掌握新的知識。例如，教師在教授“word2003基本操作”時，在示范操作或演示的過程中設置相應的問題，接著組織學生討論、親手操作，引導學生解決問題，最后老師給予點評和總結。
第三，對比式導入。計算機基礎教學的對比式導入是指把將要講授的內容和已經講授過的內容放在一起對比，展示出新舊內容的不同點，引導學生在已有的知識水平上學習新的內容。例如，在講授“excel圖表的建立與”時，教師可以運用圖表、表格、文字三種不同的形式將同一數據信息呈現出來，讓學生進行對比，分析每種呈現方式的優缺點，使學生感受到excel圖表的優點：清晰、形象、一目了然，進而激發學生的學習熱情。
在中職學校日常計算機基礎課堂教學中，教師應當根據不同的教學任務、學生特點、教學內容等要素，綜合運用多種科學合理的教學方法，采用多種有效的教學手段，采用恰當的教學形式，激發學生的學習積極性，使學生在完成計算機操作任務的同時，既能夠掌握基礎的計算機知識與技能，又能夠親身體驗發現、探索、成功的學習喜悅，鍛煉學生自主完成學習任務的能力。教師不管采用何種教學形式，均應以學生為中心，賦予學生一定的學習自主權、控制權，提高學生學習的主動性。
在計算機教學實踐中，教師可以采用講練結合、運用多媒體課件、觀看教學視頻等教學方法。中職計算機基礎教學是操作性較強的課程，在實際的教學中，部分內容只靠講解難以取得良好的教學效果，甚至會造成講解得越多，學生越糊涂的尷尬局面。因此，在教學中，教師應當合理安排學生進行操作練習，既要重視教學內容的講解，又要重視學生的操作練習。在講授完某個知識點后，緊接著讓學生進行操作練習，以促進學生理解、消化、吸收所講解的內容。
在講授某些理論性較強的內容時，例如“計算機系統組成”，教師如果只采用口頭講解的方法，就容易使得課堂氛圍沉悶，學生注意力難以集中。因此，教師應當改進講解方式，在條件允許的情況下，可以將部分理論性較強的計算機基礎知識制作成多媒體課件，通過交互方式呈現給學生。例如教師在講解計算機設備構成時，可以通過多媒體展示一些計算機設備的圖片，讓學生獲得直觀感受，提高教學活動的趣味性，改善課堂教學氛圍。
以往的中職計算機基礎教學評價，過于重視學生的學習效果評價，評價的重點放在評價的甄別功能上，并且評價方式較為單一，評價反饋缺乏及時性、有效性，難以改善計算機基礎課堂教學的效果，不利
首先，擴展計算機教學的評價內容，將學生的知識水平、合作交流意識、學習態度等納入到評價體系中，對學生的綜合能力進行評價。不應將計算機基礎知識掌握情況的評價僅僅停留在考試和測試上，應當時時進行評價，將客觀論文聯盟評價融入到課堂教學當中。教師應當堅持評價的常規性，將選拔性考試評價和日常課程評價區分開，要認識到每天每時都可以進行適當的評價，有利于促進學生自覺掌握、運用計算機知識。
其次，采用多樣化的評價方式。計算機基礎教學評價的評價主體既可以是老師，又可以是學生。在教學實踐活動中，教師應當綜合使用師生間的評價、學生間的評價、教師間的評價，促進評價主體的多樣性、評價角度的多元化。
最后，注重學生上機操作的評價。計算機上機操作的評價，不但要重視評價學生的知識和技能水平，還要重視評價學生的態度、情感、創新能力、探究能力、協作能力等。
中職計算機基礎教學的主要目標是讓學生較好地掌握計算機基本知識和操作技能，提高學生的計算機應用能力，以適應信息化的快速發展，滿足信息化社會的人才要求。為了更好地實現這一教學目標，教師應當靈活地選擇演示式導入、問題式導入、對比式導入以及任務式導入等教學導入方式，綜合運用多種教學方法、優化教學評價方法，以提高計算機基礎的教學質量。
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