本研究通過對農村義務教育段中代寫論文小學教師科學素養狀況的調查，探索全面提高農村中小學教師科學素養的培養培訓機制，以適應素質教育對農村中小學教師在科學素養方面提出的更高的要求。
本研究對寧波市8個縣(市)區農村義務教育階段的中小學教師進行抽樣調查，共發放調查問卷1000份，回收問卷928份。回收有效問卷912份，有效回收率為91.2％。其樣本構成為：男教師380名（41.67%），女教師532名（58.33%）;小學教師 606名（66.45%），初中教師306名（33.55%)。
本研究問卷的結構和題目設計參考了“中國公眾科學素養調查報告”等文件，調查問卷由四部分組成：第一部分是被調查教師的基本信息，包括性別、年齡、學歷、任教學科、職稱等；第二部分是教師對科學術語和科學基本概念的理解，包括9個國際通用的基本科學觀點的題目；第三部分是教師對科學研究過程和方法的理解，包括科學研究涉及的過程、對比問題和概率問題；第四部分是教師對科學技術對社會影響的理解，包括與日常生活有關的問題和與認知有關的問題。
基本科學技術知識包括基本科學術語和基本科學觀點。調查涉及7個科學術語、26個基本科學觀點，其中包括9個國際通用的基本科學觀點。
(1)對基本科學術語的理解。科學術語方面主要是調查農村中小學教師對幾個重要科學概念的了解程度。本次調查中，主要有dna、intemet、綠色食品、分子、納米、電腦軟件、科學研究的7個基本的科學概念。
調查結果顯示：80%以上的農村教師能夠正確了解dna、intemet、綠色食品、電腦軟件這4個科學術語，而對分子、納米、科學研究的基本科學術語的了解相對較低。除綠色食品、電腦軟件術語小學教師了解的比例略高于初中教師外，對其他科學術語的了解均為初中教師高于小學教師。男女教師相比，除綠色食品女教師了解比例略高于男教師外，其他均為男教師了解的比例高于女教師。
(2)對基本科學觀點的理解。對基本科學觀點的理解程度參差不齊。對26個基本科學觀點題中有14個回答正確的達到了80％以上，5個回答正確的在60％與80％之間，有7個低于60％。從學校類別分析，有20個基本科學觀點題初中教師回答正確率高于小學教師，并且相差10個百分點以上的達到8個，最多的相差29.98％；有6個基本科學觀點題小學教師正確回答率高于初中教師，但均相差10個百分點以下。從性別分析，有23個題男教師正確回答率高于女教師，有3個題女教師正確回答率高于男教師。
如果將答對9個國際通用的基本科學觀點題目中的6題或6題以上的看做是了解基本科學技術知識的話，數據表明，農村中小學教師了解基本科學技術知識的比例為68.20％(見表)，其中初中教師了解基本科學技術知識的比例(82.40％)高于小學教師(61.10％)，高出21.30％。由于小學教師中女教師的比例較高 ，因此在性別比較上，男教師了解的比例(78.40％)高于女教師(60.90％)，高出17.50％。
(1)對科學研究過程的了解程度。科學研究過程主要涉及觀察、推理、實驗。被調查的教師能正確陳述科學研究過程的比例為51.32％。其中初中教師高于小學教師，男教師高于女教師。無論是初中教師還是小學教師，男教師還是女教師，均有30%以上的教師認為科學研究的過程是引進新技術、推廣新技術和使用新技術，這反映了農村中小學教師對科學研究過程缺乏應有的了解。
(2)對對比問題的了解程度。對比問題為新藥療效的對比試驗題，能正確回答的教師達到91.01％，說明農村中小學教師對對比問題了解的程度非常高。從學校類別和性別情況看，小學教師了解對比題的比例(92.08％)略高于初中教師(88.89％)，女教師(91.73％)略高于男教師(90.00％)。
(3)對概率問題的了解程度。概率問題為有關遺傳病問題的概率題。對這類題，能正確回答的教師達到76.75％。從學校類別看，中學教師了解概率題的比例(77.78％)略高于小學教師(76.24％)。從性別比較看，女教師(77.44％)略高于男教師(75.79％)。
既能正確理解科學研究過程所涉及的主要環節，又能正確回答對比問題和概率問題的，即被認為是了解基本科學方法。按此要求，數據表明，農村中小學教師基本了解科學方法的比例為37.28％(見表)，其中初中教師了解基本科學方法的比例高于小 學教師14.72％，女教師略高于男教師。
(1)對與日常生活有關問題的理解。調查顯示，有38.72％的教師能夠正確回答“抗生素既能殺死細菌，也能殺死病毒”這個觀點是錯誤的，而選擇“正確和“不知道”的比例為50.22％和11.06％，說明農村教師并沒有正確了解抗生素在我們日常生活中所起的作用。有68.20％的教師能夠正確回答“含有放射性物質的牛奶經過煮沸后對人體無害”這個觀點是錯誤的，而選擇“正確”和“不知道”的比例為8.55％和23.25％。從學校類別與教師性別比較來看，仍然是初中教師了解的比例(46.41％)高于小學教師(34.78％)，男教師了解的比例(40.00％)高于女教師(37.79％)。
(2)對與認知有關問題的理解。農村教師對“電腦算命”持否定態度，有91.65％的教師表示不相信，只有5.93％的教師表示有些相信。對“人的命運有‘前世、今世和后世’的說法有科學道理嗎”這個問題，有64.25％的教師認為沒有科學道理；有29.82％的教師還在緋徊，所以選擇了“有待探索和“說不清楚；有5.92％的教師認為“有道理”或“有些道理。
在對兩個與生活有關的問題和兩個與認知有關的問題的回答中，能正確回答4個測試題中的3個或3個以上者，即被認為是了解科學與社會之間關系。按此要求，數據表明，農村中小學教師基本了解科學與社會之間的關系的比例為57.24％(見表)。其中，初中教師與小學教師、男教師與女教師之間沒有顯著差別。
根據慣例，當教師對基本科學知識、基本科學方法和科學與社會之間的關系的了解都能達標 時，就可以認定其具備了基本的科學素養。按此要求，從上述統計可以看出，當前農村中小 學教師具備基本科學素養的比例僅為17.76%，其中初中教師與小學教師分別為21.57%和15 .84%，男教師與女教師分別為21.05%和15.41%。這個比例顯然是很低的。
教師與其他專業人才最大的不同之處在于，教師不僅要有豐富的知識，而且更要負起“傳道、授業、解惑”的責任，即知道“怎么教”和如何教，所以科學素養是教師必備的基本素養。因為科學素養的內涵所包含的科學知識、科學方法和科學精神不僅能為教學提供知識基礎，也為教學提供了方法論支持，更有助于提升教師的道德情操。為此，我們建議：
科學素養所要求的知識結構是以專業知識為核心的開放系統。形成這個系統，就要使教師既有寬廣的知識面，又有精深的專業造詣，從而多角度地思考問題，把體現現代科技發展特征的、多學科的知識滲透到教學中。因此農村教師應樹立終身學習的理念，主動地參與學習，掌握豐富的科學知識，充分利用現代教育技術，捕捉新的科技信息，拓展知識領域，為自身科學素養的提高和學生科學素養的培養儲備更多的知識，打好堅實的基礎。同時，農村中小學教師要注意結合當地的經濟社會發展的需要，注意吸收與新農村建設有關的科學技術知識。
調查表明，農村教師在科學素養的三個方面，以對科學方法的了解程度為最低。—個受過科學方法與科學思維訓練、具有良好科學素養的教師，無論在認識上還是行為上都要能表現出對科學探究的理解，注重通過學生自己的觀察、驗證、推理等活動去發現新知識。同時，注重把科學探究的方法應用于教學實踐，設計更好、更優的課堂教學活動。
要進一步提高農村中小學教師的教育科研能力。教師通過科研，能進一步掌握教育科研方法，了解科學研究的基本過程，提高自己對科學理論的認識，從而提高科學素養。教師的教學能力與教育科研能力是相輔相成的，教師可以通過各種教學活動，提高自身的教育教學水平，并在教學實踐中逐步形成自己的教學風格和科研能力。同時，教師的教學工作也是教育科學研究的組成部分，所以要鼓勵教師以研究的態度對待自己的工作，在教學工作中不斷學習、積累、總結、創新，并將成功的經驗及失敗的原因從理論上加以歸納、提煉，從而提高自己的教育教學水平。
科學精神的內涵雖眾說紛紜，但求真、理性、批判、協作等幾個方面是大家所認同的。科學精神的教育價值首先是，科學精神教育能培養教師堅定的科學信仰，使其熱愛科學，相信科學，排除迷信和愚昧。教師的科學認識和科學態度還會影響到學生。通過教師的影響，學生的心靈中就會種下信仰科學、追求真理的種子，自覺抵制各種愚昧、迷信、偽科學、反科學的東西。其次，教師在言行舉止中若能養成尊重他人的不同觀點、不同意見的科學態度，樂于接受新生事物，對課堂上或活動中學生的各種奇思妙想就能有所尊重，從而最大程度地保護學生的好奇心、求知欲和創造性。第三，科學探究活動既要求要有獨立思考的習慣，有與他人協同工作的態度，能獨立地、開創性地開展工作，又要能組織學生共同探討和解決問題。
學歷是制約農村中小學教師科學素養高低的一個重要因素。經過幾年的努力，我國中小學教師的學歷水平有了很大的提高，為教師科學素養的提高奠定了一定的基礎。但相比之下，農村中小學教師的學歷提高仍需加大力度。這不僅需要教師個人的努力，也需要、教育行政部門的政策傾斜，以使農村教師有更多的時間和精力，并有一定的經費保障，來提高自身的學歷水平，促進農村教師的可持續發展。
［2］中國科技協會．中國公眾科學素養調查課題組．2003年中國公眾科學素養調查報告［r］．北京：科學普及出版社，2004．
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