數學是一門極具抽象性、邏輯性和廣泛適用性的學科，它既沒有語文那樣的豐富語言和曲折情節，也沒有物理、化學那樣的多彩的實驗操作，因而學生往往感到數學枯燥難學。特別是進入中學后，當他們接觸到了用方程組、不等式組的知識解應用題，以至數學成績不夠理想。怎樣使學生由“厭學”轉為“樂學”？各路高手奇招迭出，筆者以為讓游戲進入課堂不失為一個好方法。
新課堂強調數學學習過程要充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性。這一特征要求教師改變以例題、示范、講解為主的教學方式，而輔之以操作、實驗、調查、游戲等，教師僅僅充當指導者、合作者和助手的角色，注重引導學生探索與交流，達到寓教于樂的目的。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣，才能撥動學生樂學的心旋，使其愉快的接受知識。否則學生就會感到枯燥乏味。如果學生對這門學科沒有濃厚的興趣和探索未知問題的好奇心，那么數學學習將是一項艱苦而緩慢的工作。課堂也將被他們視為煎熬的地方。心理學家告訴我們：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，課堂應是快樂的場所。”課堂上能抓住學生的注意力將是關鍵。怎樣激起學生學習的興趣，使課堂真正成為快樂的場所！蘇霍姆林斯基給了我們一個及其有效的建議：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”他的意思很明顯，游戲進入課堂，與教學內容有機的結合，就能起到調節作用，使課堂教學生動活潑，學生學習興致盎然，使其在游戲過程中不知不覺地完成學習任務。這樣既吸引學生的目光，又磨練了學生的意志，更充分發揮了學生的聰明才智。
數學內容的嚴謹性，往往令我們的教師以嚴肅的面孔出現在學生面前，再加上所謂的“師道尊嚴”，常常使他們居高臨下的面對學生，不容那些思維活躍、獨具有自我主見的學生平等對待。這樣容易使學生逆反心理，導致課堂氛圍沉悶，師生關系緊張，師生距離拉大，甚至出現學生對抗老師的不良現象。
試想在這樣的師生關系中，學生那還有什么興趣上你的課？又怎么學好數學？而游戲進入初中數學課堂，教師組織指導，師生合作、討論和學習，在發現問題和解決問題的過程中，教師走進了學生，學生靠近了老師，這無形間增進了師生之間的了解，拉近了師生間的距離，學生感到老師是他們的朋友。正如游戲，營造了寬松的民主氛圍，促進了師生關系的和諧發展，從而使學生樂于上數學課，感受數學課的樂趣。
授課前，學生多輸出與興奮或者倦怠狀態，人雖進入了課堂，但心思還在課間的玩樂上，此時如把游戲進入課堂，可給學生一個強烈的刺激，促使他們興奮點的轉移，引領他們迅速進入最佳的學習狀態。
數學上有些內容是很抽象的，老師講了半天，學生也未必能很好的理解，但做一下游戲，學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，能化抽象為具體，使認識活動由感性過渡到理性，從而降低思維難度，問題就迎刃而解。3.教學內容的鞏固可以設計適當的游戲來實施
對于一些容易混淆的概念和計算法則，通過辯誣游戲，可以減少錯誤，加深理解，提高辨析正誤的能力。
1.數學游戲的知識于趣味活動中，實施教學游戲，要以調動學生思維的積極性，提高教學質量為目的，不能為了追求氣氛，為游戲而游戲，應始終圍繞著這節課的重點、難點、關鍵來設計游戲方案，而且游戲時不能喧賓奪主，偏離教學重心，以至于收不到預習效果。
合理、適時地安排數學課堂游戲，既可以活躍課堂氣氛，寓教于樂，又可以收到良好的教學效果，起到事半功倍的作用。所以游戲被廣泛適用，但一定要把握好尺度，要認清他僅僅是教學的一種手段，而不是唯一的法寶，更不是萬能鑰匙，也不是每堂課非有游戲不可。課堂教學的形式要豐富多彩，可以安排其他活動，如操作、實驗、調查等，還可以充分運用現代信息技術。
教學的對象是每個學生，每個學生游戲都有游戲的權利，切忌單招得意門生表演，那會磨滅其他學生的參與熱情，挫傷學習的積極性，這與教學初衷背道而馳，結果得不償失。
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