論文摘要:利用好英語早讀課對學生學好英語能起到事半功倍的作用，然而，目前中職學校學生英語早讀課效率普遍低下，文章通過行動研究的方法針對為如何提高中職學校學生早讀課效率，進行了解決問題的背景歸因、行動計劃、實施措施及效果的分析和反思。
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素，且四個環節緊密聯系，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高，從而有助于提高學生英語學習水平。而清晨是加強學生讀的訓練的黃金時間，如果學生認真利用好早讀課熟讀背誦英語句子課文、拼讀單詞、練習語音語調等，不但有助于所學知識的掌握，更有助于培養學生良好的英語學習興趣和習慣，提高英語語感，激發英語思維能力。
然而，在目前中職學校英語實際教學中，早讀課的效率和作用普遍比較低下，根本無法積極的促進學生的英語學習。大部分學生捧著書卻是“有口無心”，不知道該如何正確有效的“讀”，結果收效甚微;而有少部分學生是基礎太差、缺乏信心，或是學習態度不端正，對英語早讀課抱著可讀可不讀的態度，捧著書是“濫竿充數”浪費寶貴時間，甚至還有個別學生完全把英語早讀課當成補眠課、早餐課，實在是令人痛心。
因此，如何提高英語早讀課效率，成為了中職英語教學中急需解決的問題之一，幫助學生利用好英語早讀課也是促進學生提高英語的一個重要突破口。筆者根據實際教學經驗和體會，結合他人和自己的教學實踐和探索，針對中職學校學生早讀課效率低下，通過行動研究的方法對問題的解決進行了探索、分析和反思。
濃厚的學習興趣和好的學習習慣能讓學生受益匪淺。然而許多中職學生在小學、初中階段就沒有養成良好的英語學習和早讀課習慣，一些學生由于英語基礎差，學習上有困難，因而對英語不感興趣也不愛開口，并在某種程度上還有厭煩情緒，常常逃避開口讀英語或羞于放聲朗讀。還有部分學生沒有養成良好的作息習慣和緊張又有序的學習生活節奏，晚睡晚起早上磕睡連連，匆匆上學不吃早餐等不良習慣極容易導致身心疲憊，繼而影響早讀課的學習狀態，形成惡性循環，早讀課效率低下也是必然結果了。
只要稍加觀察就能發現，許多學生早讀課學習非常盲目，有的學生似乎總在讀第一課，有的學生早讀進行了很久目光還停留在某一頁，有的學生一味在讀單詞表等等，這些現象都反映出學生對英語早讀課缺少學習目標和完成學習任務的計劃意識，沒有明確的目標和任務，學生就沒有壓力也沒有動力，早讀課的實際效率就可想而知了。
很少有中職學生會關注早讀課的學習方法從而合理利用早讀課這一寶貴的英語學習時間，卻有很多學生以為英語早讀課就是單純的朗讀和背誦某一課文或一些單詞。當學生確立了明確的早讀課目標之后，如果沒有想方設法去完成這個目標，而不是放任自流的“讀”，早讀課的目標是很難實現的。學生掌握“讀”的方式過于單一，很快枯燥乏味感就會襲來，而積極性就會消失，這樣的“讀”是談不上效率的。
學校和教師對營造整體良好的英語早讀課氛圍的環境沒有引起足夠的重視，針對學生早讀課缺少合理有效的監督機制和早讀課目標反饋措施，教師作為學生英語早讀課學習的引導者和監督者沒有發揮正確的作用。目前，中職學生的英語學習自控能力和自覺能力總體是不夠理想的，且英語早讀課堂目標不明，內容不定，形式單一，氣氛沉悶，如果再缺乏教師有效引導和監督，混亂局面可想而知。
對英語早讀課學校、老師和學生都應該引起重視。教務處和課程組應制訂早讀課檢查反饋表和考核規則，一周保證2次一3次英語早讀課，每次30min一45min，每節課安排一名英語早讀課值日教師輪流對2個一3個平行班級進行考核比較和反饋，教師除了要巡回在各個班級檢查、糾錯和輔導外，還要進行個別學生的抽查抽背，對每班每次早讀課要有出席情況、紀律、總體氣氛、抽查情況量化考核和評價記錄，以形成班級早讀課的良好紀律并進一步保證在通過班級互相競爭下促進早讀課整體學習氣氛的提高。
明確早讀課目標是提高早讀課效率的前提。教師最好在前一天就讓學生明確早讀課讀什么，可讓課代表在黑板上寫下詳細的任務要求，提醒學生完成任務的同時，方便值日老師有針對性的檢查。教師對于早讀課的任務目標布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。尤其在中職學生剛人學時，或在培養學生早讀課習慣的初期，教師所分配的任務應作到全班基本能完成，使學生很快體會到早讀的益處，增強學習信心，消除畏難情緒。隨著早讀課學習的進一步加強，目標的確立應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。
提高中職學生英語早讀課效率的關鍵，在于教師應樹立開放意識，將英語教學從封閉的課堂教學中解放出來，幫助學生掌握英語早讀課學習方法，特別加強在詞匯的記憶、語法知識的掌握、背誦的技巧等方面的指導;同時促進早讀課內容和形式變得更加豐富化和多樣化。
朗讀和背誦是早讀課最重要的內容，但要避免讓學生只用一種方式讀或背。事實上朗讀就可以采用領讀、聽錄音帶讀、集體朗讀、小組賽讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀等各種形式活躍早讀課的氣氛，調動學生的積極性。比如小組賽讀，一個班級的學生朗讀水平通常都參差不齊，教師重點要抓語感不太好的、朗讀能力差的學生，可以通過劃分學習小組(4人一組)，并選擇一位學習和管理能力較強的同學，管理好本組成員，或進行“一幫一”的活動，然后可以在小組中分角色朗讀、領讀、齊讀、糾錯讀等，最后小組之間也可以競賽加分的形式對學生進行鼓勵，既互相監督又互相帶動促進。背誦也可以借鑒朗讀的多種形式，使英語早讀課有趣、充實、有意義。
啞巴英語的害處越來越被我們所認識，因此如能將說的訓練也安排到早讀課上，不但解除了原來的用英語表達訓練不夠的煩惱，而且還可以成為早讀課上的調味品。教師可以安排一周中的某一早讀的時間段開展演講活動，選擇學生感興趣的演講主題，進行按學號演講比賽，或者進行課文復述，英語講故事比賽等，這樣做既鍛煉了學生的膽識，又培養了他們的能力，更豐富了學生的早讀內容。
經過一段時間學校、老師和學生的共同努力，學生的英語早讀課效率有了明顯的提高，早讀課對英語課堂教學進行了有益的補充和延伸，并使大部分學生養成良好的英語學習習慣，對早讀課也有了明顯的興趣。但在取得成效的同時，也存在著一些問題值得反思:
如何讓學生對早讀課保持濃厚的興趣?讓每天的早讀課都變換形式是不現實的，但一定要穩中有變方能讓學生每天早讀趣味盎然，保持早讀課的高效率。
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