課前三分鐘學生值日匯報已經比較廣泛的應用。簡單的問答練習在初一上學期還能引起學生的興趣，但隨著學生知識的增長，會失去興趣。我們采取讓值日生讀自己的作文，并讓其他學生對所聽的內容進行問答練習，學生積極性提高。特別是學習基礎較差的學生通過讀自己早已準備好的文章在同學們面前閱讀，增強了自信心。值日生可以講故事，也可以和其他學生共同編一個對話或短劇，然后就故事、小對話、小短劇進行問答。我們鼓勵回答出問題的學生，給他們機會進行即興演講，提高其積極性。我們在短短幾分鐘里創設了良好的英語氛圍，特別是好的勵志故事對于學生良好的品德與習慣養成有很大的幫助。
課堂設計我們突出了任務化。每節課都有任務，做到堂堂清。怎樣使學困生能掌握住所學內容完成教學任務呢？我們注意了課堂的設計。每節課的內容就是學生要尋的寶。無論在學新課或上復習課時我們都進行靈活的設計：把學生應掌握的內容設計成形式多樣的練習題。例如學習介詞時，教學了新內容之后設計了看圖說話，根據短文畫畫，設計自己的玩具房，連詞成句，并編成對話等。然后對學生說，咱們現在用剛學過的武器幫忙來尋寶，想成功必須互相幫助，齊心協力，共同完成任務。每小組來一人，從老師事先準備的包中抽出寶（練習題）快速回去，全組人員共同努力互相幫助，把所學的新內容進行運用。幾分鐘之后，問：哪組能得到寶？讓每組中較好的學生進行練習。你們能護寶嗎？組與組之間互相點將檢查。學生積極性提高了。課堂設計游戲化，使每組中不同層次的學生互相幫助，共同進步。在這種氛圍中，學習有困難的學生能迅速得到幫助，提高自信心，獲得成功感，人人幫我，我為人人，不甘落后，不再充當旁觀者。在課堂教學中設計些游戲使學生在玩中學，提高學生運用英語的能力，達到事半功倍的效果。
學生的學習效果檢測通常用考試的方法，但學生非常恐懼考試，談考色變。我們采取靈活的課堂過關方法，使學生對應掌握的內容了然于心，這樣每節課都有過關試題——“挑戰自我”。這份題可以作為預習學案，也可以作為復習提綱，對于學習有困難的學生，這種檢測方法就像給學生一把鑰匙，教會他們去打開知識的大門。不再茫然不知所措，不知做什么，學什么。
單元檢測我們通常采取這樣的方式：讓學生就所學內容自己動手，找出難點重點，出份試題，題型靈活多樣。老師從中選出好的題目總匯成適應不同層次學生的一份試卷，這樣學生對考試就有著一份期盼，而不是恐懼。因為他們都期待著看看自己找的重難點是否被選中了。而且學生自己出題，這本身就是一次悄無聲息的主動的復習，改變了以往突然襲擊或提前通知學生快復習，來督促學生學習的方法，使學生的學習由被動的讓我學改為我要學。學生的參與使檢測的方式更靈活多樣。我們在學完衣服和顏色之后有個學生設計了這樣一道練習題：我的玩具小熊要過生日了，你能幫她打扮起來嗎？請把可愛的小熊向大家介紹一下吧！這道題我把它作為附加題單獨放在一張紙上，畫了一個小熊，學生用彩筆把小熊打扮得非常可愛，寫的小作文也表達得相當清晰。我和學生共同選出優秀的作品貼到教室后面的板報欄英語角中，學生們一有機會就去欣賞這些圖文并茂、公開發表的大作。
英語單詞、句型的聽寫可以幫助學生養成好的學習習慣，但有的學生沒有好的學習習慣，聽寫時往往交白卷。聽寫的作用對他一點效果也沒有。我們采用了這種方法：咱們要聽寫名稱，你們準備一下，咱們聽寫。學生們急忙去翻開書又寫又記，忙得不亦樂乎。五分鐘之后學生們都說：“可以了，請聽寫吧！”我卻說：“你想知道自己有多么厲害嗎？請把你記住的的名稱都寫下來，不少于三個，多多益善。”當我收上來檢查的時候，驚喜地發現幾個學生把我補充的伊拉克的名稱都寫上了，幾個學困生也能寫對三個以上我們常用的的名稱。復習動詞時我們檢測采取了讓學生寫出所知道的動詞，并寫出動詞的現在分詞，按規則，每種舉出盡可能多的例子。這樣就給不同層次的學生提供了展示自己知識的機會。
多媒體輔助教學調動了學生學習的積極性，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補；多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息；多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生語言運用能力的提高。計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面有著獨特的優勢。英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章（或對話）內容的作用。
學習了杜郎口經驗后，我們的英語教學采取了一系列活動，使學生成為課堂的主人。復習課上讓學生早作準備，自講自測，學生感覺相當好，真正是積極性高了。雖然課堂容量小了，但學生的自主參與和投入，使得復習課不再枯燥，而是運用能力、組織能力的全員訓練與提高。
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