論文摘要：教學語言是教師教書育人的重要工具，提高教學效果，要注重思想性、準確規范性、啟發性、通俗易懂性、新穎多變性、時代性、表達的藝術性等基本要求。
教學語言是教師教書育人的重要工具，是教育行業的專門用語。教師教學效果的好壞，除了教師的知識水平以及工作責任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運用恰當的教學語言密切相關。教學語言既是一門科學，又是一項藝術。每位教師應根據一定的要求和規范，正確地運用它。
思想性是教師的世界觀人生觀在教學語言中的反映，是教師教學語言的靈魂。廣大教師肩負著教書育人、為培養建設者和接班人的崇高職責和歷史使命，應該具有學為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學的過程中使用的教學語言，一定要注重思想性。即是說，教師的教學語言要有很強的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學生形成積極向上的心態和品格，有利于學生的健康成長和進步。不能低俗，不能消極。關于這一點，過去我們重視得不夠，是一個缺陷和弱點。從素質教育的思想來看，高質量的人才應是知識、能力、素質的高度和諧和完美統一。從人才培養的角度而言，在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人的問題，只有將做事與做人有機地結合，即既要使學生學會做事，又要使學生學會做人，才是理想的教育。這也正是素質教育思想的關鍵所在。顯然，若教師仍像過去那樣，只滿足于向學生傳授知識，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導，滲透和體現于教學語言中，是與素質教育背道而馳的。
教師的教學語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是學生學習語言的示范。教師的教學語言和學生的思維也是密切聯系在一起的，教師的教學語言越準確，學生的思維就越有系統性和邏輯性，因此教學語言表達必須準確規范，不能含糊其辭和想當然，否則會影響學生的學習效果。準確規范一是指教師的課堂教學語言，必須準確反映科學概念、定義和定理，不能出現科學錯誤、貽誤學生;如，重力的方向不應說成“向下”，而應是“豎直向下”，即是與當地水平面垂直向下，這樣會避免學生在分析重力方向時發生錯誤。二是強調標準化和規范化?？茖W概念、公式、圖解、單位、名稱等的表達要規范化、標準化，口頭語言要符合民族語言的特點和規律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學生表達清楚準確;再如，講“犧牲”這個詞古今義不同時，有時同學把今義簡單解釋為“死”，教師向學生強調了“犧牲”的今義是指“為正義事業而獻身”，而不能講成“為革命事業而戰死”，那樣講詞義不準確。進而引導學生準確用詞，讓學生了解“死”的幾個同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學術上有爭論的，也應給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。為了達到準確規范，不論哪個學科的任課教師，都要在普通話上下功夫。有一個女教師，總是對“問”、“吻”的發音搞不準。有一次講完課后，就問大家聽懂了沒有，不懂就站起來“吻”她，學生暗笑。老師又說，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
學生是學習的主人，教師更多是學習活動的組織者和引導者。教師的教學語言應該富于啟發性。啟發性在于把知識的傳授和智力的開發有機地揉合在一起，把各學科內在的規律和學生思維發展的規律有機地統一在一起。教師在教學時，通過把抽象的書面語言轉化為富有生命力的可感知形象，促進學生主動學習、積極思維，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個形象的比喻，一個有力的反問，一個巧妙的設問都是啟發性語言的具體形式。啟發性語言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發性，就要盡量少用告知性的教學語言。告知性的教學語言是指教師不重問題分析過程，而直接以結論告知學生，讓結論性的語言充斥課堂。告知性的語言排斥師生對探索過程的共享，堵塞學生思路，不利于學生思維的訓練，也不易于感染學生，達不到培養學生學習能力的目的。
教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學的始終，教師必須遵循學生的思維和語言發展的特點和規律，根據學生的理解能力把教學內容用自己的語言，生動形象、通俗地加以表述，要使學生能聽得懂，并循序漸進地促進學生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發展。像物理中電場強度的定義，文字表述為，放人電場中某點的電荷所受的電場力跟它的電荷量的比值，該說法雖然科學，但不便直接理解其物理意義。如說電場強度是單位電荷所受的電場力，雖不十分嚴密，但其含義就具體多了。
一位教師在剛步人教育行業時，教學經驗缺乏，教學語言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學語言又容易變得風格單一少變化。這里說的單一是指用單一的風格貫徹課堂始終，比如始終是書面語演講式的激情語言、口語等。不論哪一種類型的語言，長期運用必然導致課堂氛圍呆板，不利于刺激學生的大腦神經。理想的教學語言應該是新穎多變的，是多樣性的有機融合。精彩的書面語夾雜口語、方言、歇后語、笑話等，必然會使學生如坐春風。因為多樣型的教學語言正符合青少年渴望開放多元的心理預期。當然，多樣型的教學語言的獲得是不容易的。它是教師在平時的學習和生活中長期積累的結果。
教師向學生講授的知識多是人類在過去實踐中總結出來的經驗和智慧。但是人類進人二十世紀以來，政治、經濟、文化、科學技術迅猛發展，各種新觀念、新叫法、新詞匯、新現象等層出不窮，如“黑金政治”、m型社會”、“知識經濟”、“潤滑經濟”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍牙技術”、“意識流”、“克隆”,aa制”以及眾多的網絡用語如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥”等等。因此，教師應與時俱進，不斷學習，努力擴大自己的知識面，通過嶄新的體現時代性的語言向學生傳播新思想，引導學生樹立新觀念，迎接新挑戰，進行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語言缺乏時代感，如把瘋狂英語說成是病態英語，把前蘇聯等同于俄羅斯，就會使學生聽了乏味，對老師的信任感也就會大打折扣。各科教學都有貼近時代的特點。在教學中，除了教給學生基本的概念和原理，教師適時地將教學內容與一些新叫法、新現象、“新詞匯”聯系一下，也將為教學增添風采。
教學語言的藝術性表達，既是對學生進行智育和德育的需要，更是實施美育所必需。因此，教師要用藝術性的語言表達來向學生傳授知識，這也是一項教學基本功。
1表達有序，條理分明。教師在教學過程中必須環環相扣、層層深人地來闡述事理，論證問題。這樣，既能把所學內容講深講透，又能培養學生的邏輯思維能力。反之，教師語無倫次，很難完成教學任務，更不能培養學生良好的思維方法和習慣。
2.善于使用教學幽默語言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語言美的一種表現，它具有很強的吸引力，沒有幽默，缺少趣味。當然，幽默與滑稽、庸俗有著本質的區別。前者有著深邃哲理的蘊含，是多種智慧與修養的綜合體現。滑稽與庸俗是低層次的潛意識的，甚至是無聊的體現。教學幽默語言，能喚起學生廣泛的興趣，點燃學生思維的火花，使教學任務在充滿活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學語言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術幽默，教學語言幽默使學生在得到藝術享受的同時，更得到了知識的學習，或者說，在學習知識時得到了藝術的助推。
在教學中，幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫，無不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關、飛白、曲解、襯跌、歇后語等等，都可有助于教學表達的幽默詼諧。當然，教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當，不能過分。否則，會適得其反。
3.學會控制音調技巧。語言的感召力還在于它具有和諧的節奏美。優美動聽的聲音必須講究聲調的調節，要有抑揚頓挫。教學與演講不同，與一般的談話也不同，它是一種特殊的信息傳遞過程。從心理學觀點看，平淡而低沉的語調易使教學空氣沉悶，學生精神不振，容易產生疲勞感;聲音太高，使學生的聽覺經常處于強大的壓力之下，又易使學生厭倦。而親切自然的語調，能給人一種悅耳、輕松的偷悅感，喚起學生積極的情緒，激發他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中，產生強烈的求知欲望，增強大腦的工作效率，并積極有效地進行思維。
總之，教學語言千姿百態，可說是多種語言風格的集大成者。語言不是蜜，但可以粘東西。教師只有遵照要求，努力訓練并不斷創新，才能使教學語言像磁場一樣，牢牢吸引學生的注意力。最為重要的是，教師要用自己的“心”去教，以學生為本，目中有學生，心中有學生，把對事業的滿腔熱情傾注到學生身上，就會有巨大的驅動力，就一定能不斷提高和增強教學語言的效力，使教育教學工作更順利地取得進展。
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