論文摘要：近年來，自主學(xué)習成為外語教學(xué)中的熱門話題，是時代發(fā)展的需要，是改變傳統(tǒng)教學(xué)的根本。根據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論，自主學(xué)習模式也是一種行之有效的教學(xué)模式。教師可通過轉(zhuǎn)變角色、激發(fā)學(xué)生的興趣和動機、加強學(xué)生的策略訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生參與評估等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率。
20世紀80年代以來，自主學(xué)習這一話題引起了廣泛的關(guān)注，自主學(xué)習理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革，它充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)生學(xué)習的要求：自己管理自己的學(xué)習。自主學(xué)習不僅僅是一種學(xué)習方式，更是一種學(xué)習能力，它不僅能夠提高學(xué)生在校時的學(xué)習成績，而且為他們以后終生學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也為自主學(xué)習提供了可靠的物質(zhì)條件。
就自主學(xué)習而言，不同的學(xué)者有不同的解釋。henryholec（1981：3）將自主學(xué)習定義為“一種對自己學(xué)習負責的能力”。
dickinson（1995）則認為自主學(xué)習“既是一種學(xué)習態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習的能力”。他解釋說，態(tài)度是一種對自己的學(xué)習做出決策的責任；能力就是學(xué)習過程中的決策和反思。
根據(jù)benson（1997：25）的觀點，自主學(xué)習主要包括以下三個方面：第一，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習的行為和技能；第二，自主學(xué)習是一種指導(dǎo)自己學(xué)習的內(nèi)在的心理動能；第三，自主學(xué)習是一種對自己學(xué)習內(nèi)容的控制。
國內(nèi)學(xué)者對外語教學(xué)中自主學(xué)習模式也進行了研究和探討。束定芳（2004：205）指出，自主學(xué)習在外語學(xué)習上的成分主要包括：第一，態(tài)度（attitude）。學(xué)習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習，即對自己的學(xué)習負責并積極地投身于學(xué)習；第二，能力（capacity）。學(xué)習者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習策略，以便獨立完成自己的學(xué)習任務(wù)；第三，環(huán)境（environment）。學(xué)習者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學(xué)習的能力。另外，他還特別強調(diào)，沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習的初級階段，實現(xiàn)前兩項是不可能的。也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習者的自主學(xué)習的態(tài)度和能力。
總體來講，自主學(xué)習就是學(xué)習者獨立自主地學(xué)習，根據(jù)自己的情況制定學(xué)習計劃，確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習材料
語言是一種學(xué)習的工具，外語學(xué)習的目的不僅僅是掌握了多少語言知識，更重要的是學(xué)習者是否掌握了一定的外語學(xué)習的方法，能否通過所學(xué)的語言知識來完成相關(guān)的任務(wù)，能否準確地用語言表達自己的思想，等等。語言學(xué)習是一個積極的、潛移默化的動態(tài)過程，語言只有在不斷的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，學(xué)習者需要大量的閱讀和聽說實踐，而教師在課堂教學(xué)中也只能提供部分語言輸入，課外大量的語言實踐要靠學(xué)習者本人進行掌控。第二語言習得理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者通過自己努力獲得的知識將掌握得很牢固，而對老師講授的內(nèi)容卻不能完全吸收。由此可見，外語是靠學(xué)生自己學(xué)會的，而不是教會的。通過自主學(xué)習，學(xué)習者在獲得語言知識的同時，也培養(yǎng)了自己的語言應(yīng)用能力。
二十一世紀是一個飛速發(fā)展的時代，是鼓勵創(chuàng)新和探索的時代，是一個電子技術(shù)日新月異的信息時代。在信息時代，人們需要不斷地學(xué)習與提高，才能適應(yīng)迅速變化的環(huán)境。這種終身學(xué)習需要人們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅限于知識的講解和記憶，忽視了學(xué)生自我管理學(xué)習的能力，更忽視了學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。在這樣一個鼓勵創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代教育目標日益注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論家沃爾夫（轉(zhuǎn)引自范捷平，2004）認為，“學(xué)習是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習者自行實施，學(xué)習者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程”。由此可見，自主學(xué)習也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，在外語教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生獨立思考和自我管理能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
自主學(xué)習能力是學(xué)習者自我管理學(xué)習、自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力并不是學(xué)習者與生俱來的。特別是在我國，由于受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的依賴心理較強，他們已習慣于被動接受。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性。針對這種情況，筆者在平時授課中特別注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，從實踐來看，還是頗有成效的。因為大學(xué)生已是成年人，對自己的行為有一定的約束力，對他們動之以情，曉之以理，他們能夠獨立管理自己的學(xué)習。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師不妨從以下幾個方面入手。
給新生上好入學(xué)后的第一堂課，讓他們明確在大學(xué)英語教學(xué)中教師和學(xué)生各自承擔的角色。語言的學(xué)習不同于其他學(xué)科，僅僅進行課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還需要大量的實踐。在語言學(xué)習過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不再是被動的接受者，而成為學(xué)習的主人。教師要把學(xué)生看成是有個性的學(xué)習者，在教學(xué)過程中只是提供必要的語言知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的風格進行自主學(xué)習。但是，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)需要教師有意識地指導(dǎo)和幫助。教師要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)習、引導(dǎo)、促進、參與、協(xié)調(diào)、合作和研究的角色。另外，教師本人要進行自主學(xué)習實踐，總結(jié)自主學(xué)習中的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師的自主性能帶動學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時要向?qū)W生說明自主學(xué)習的重要性，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣。
學(xué)習動機是直接推動學(xué)習者學(xué)習的一種內(nèi)部動因，擁有了強烈的學(xué)習動機，學(xué)習者就會積極主動地去思考“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”等問題，制定明確的學(xué)習計劃，按照自己的需要主動地尋求知識。littlewood（1996）指出，“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”。因此，培養(yǎng)學(xué)習者的學(xué)習動機是培養(yǎng)自主學(xué)習能力的前提。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、智力因素、認知能力、學(xué)習經(jīng)歷等，再結(jié)合教材內(nèi)容，選擇不同的話題來組織課堂。另外，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的語言水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)具體情況來創(chuàng)設(shè)情景，使每個學(xué)生都有成功的體驗，以增強其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強的學(xué)習動機。研究發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的教學(xué)活動接近或略高于學(xué)生的語言水平，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而使其自主地完成學(xué)習。
學(xué)習者有了學(xué)習的內(nèi)在動機，還需要必要的學(xué)習策略來滿足自主學(xué)習的需求。學(xué)習策略是學(xué)習者用來幫助自己理解、學(xué)習或保留新信息的特殊見解與行為（轉(zhuǎn)引自何蓮珍，2003）。學(xué)習策略包括認知策略和元認知策略。通過認知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生掌握各種學(xué)習技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧及翻譯技巧等；元認知策略是用來安排、監(jiān)控和評價學(xué)習活動的技能，是關(guān)于“如何學(xué)習”的策略。在元認知策略的培訓(xùn)過程中，學(xué)習者制定學(xué)習計劃、確定學(xué)習目標并決定實現(xiàn)目標的步驟、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果，進而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，形成最佳的自主學(xué)習模式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地加強學(xué)生學(xué)習策略的培訓(xùn)，因為學(xué)生原有的策略是基于個人的偏愛而形成的，未必全部有效。通過策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解自己的認知特點，充分發(fā)揮自己的認知優(yōu)勢，揚長避短，選擇適合自己的學(xué)習策略，優(yōu)化學(xué)習方法和技巧，提高學(xué)習效率。
評估機制制約著學(xué)習者和教師的自主性，如果教學(xué)評估的機制不改變，仍然以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習能力的唯一方式和標準，那么任何其他方面的改革都將是徒勞的，因此要建立能激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的評估體系。教師在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異。其次，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的，不只是橫向比，還要縱向比，讓后進生看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習意愿。既要關(guān)注學(xué)生的知識技能，又要注意學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和情感，并且都要在評價中體現(xiàn)出來。評價結(jié)果既要包括期末書面考試，又要包含平時考查的成績。把出勤、課堂筆記、討論發(fā)言、課外上網(wǎng)學(xué)習時間等作為平時考察的主要內(nèi)容，促進學(xué)生認真參與教學(xué)全過程。另外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價工作，學(xué)會自我評價，特別是在平時的考察項目中，使學(xué)生從被動接受向積極參與轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成一種良好的終生學(xué)習的習慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力和自我識別能力。
此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習能力就越能得到加強。鼓勵他們在網(wǎng)上合作，可以采用小組形式在網(wǎng)上分析研討學(xué)習中所出現(xiàn)的問題。
實踐證明，在外語教學(xué)中，自主學(xué)習模式是一種行之有效的教學(xué)模式。學(xué)習者只有通過自覺、主動地學(xué)習才能真正掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，進而真正學(xué)好外語并能熟練應(yīng)用。自主學(xué)習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師和學(xué)生的共同努力，營造一種和諧的、輕松的學(xué)習氛圍，教師在教學(xué)活動中注意角色的轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習策略，參與學(xué)生間的相互評估，成為真正的自主學(xué)習者，這是當前外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵所在。
［4］范捷平.研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)［j］.外語與外語教學(xué)，2004，（6）：19-21.
［5］何蓮珍.自主學(xué)習及其能力的培養(yǎng)［j］.外語教學(xué)與研究，2003，（4）：287-289.
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