暢通師生信息交流的渠道，尤其是采取多種形式，加強信息反饋，是發揮教師主導作用，體現學生主體地位，取得復習課高效益的一個不可忽視的重要因素。在一堂成功的復習課中，目標或落實基礎，鞏固知識；或探幽發微，解惑釋疑；或運用知識，培養能力……這些都是教師精心導演的一幕幕有聲有色的“話劇”。欲達成此境界，教師應具有強烈的“反饋意識”，不能滿足于簡單的一問一答，讓學生停留在淺層次的思維領域。復習課上，教師的“導”離不開學生的“學”，教師面對的是有思維充滿求知欲的學生，是活的課堂，情況千變萬化。每堂課又是由一個個教學環節組成的，前一環節的復習效果，直接影響和制約著后一環節。只有適時地把來自學生眾多的信息有效地收集起來，并以此為依據，對預先設想的復習內容、方法乃至步驟加以調整，才能“彈無虛發”，從而有的放矢地指導復習的全過程。實踐告訴我們：復習課上，教師只有強化反饋意識，抓準適當時機勤于反饋，使教師對知識信息的傳遞和學生對知識信息的反饋的雙向活動渠道暢通無阻，才能使教師指導復習和學生自主復習和諧進行，從而充分體現復習課中教師的主導作用、學生的主體精神。獲取反饋信息的渠道大致有如下幾種：
這是使用最普遍、最靈活的一種形式。就性質而言，可分為檢查性提問、調查性提問和啟發性提問。（1）檢查性提問：既可放在一堂課的開始，亦可放在復習的進程中，或在一個或幾個知識環節的復習之后，還可放在一堂課的末尾，其目的在于用來檢查學生對上節課或本堂課的部分及全部重點內容的掌握情況。（2）調查性提問：宜于放在新的復習內容的始端，投石問路，以便于了解學生對即將復習的知識的掌握情況。如筆者在復習“正確運用常見的修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、設問、反問）”這一節時，首先就“比喻與比擬”、“對偶與排比”、“設問與反問”、“借代與比喻”等幾組比較容易混淆的修辭格的區別對學生進行調查性提問，通過學生回顧、討論、回答，了解了學生學情，然后再有針對性地練習運用。如此則大大節省了課堂時間，提高了復習效率。（3）啟發性提問：通過對舊知識的復習和梳理，在將感性認識上升為理性認識，形成規律性認識時，進行啟發性提問，便于了解學生對知識的提煉、概括能力及對知識規律的把握程度。
這是由個別反饋信息獲取集體反饋信息的寶貴時機。教師利用學生自行練習的機會，有意識地觀察上中下三類學生練習情況，洞幽燭微，見微知著，親睹其練習過程，不僅能發現學生在知識的理解和運用方面存在的問題，還可以及時捕捉他們在解題思路和方法技巧方面存在的問題，從而采取相應的措施，或引路，或搭橋，或辨誤，及時地給以迷途點津，技巧點撥。筆者曾在復習“仿用句式”這一知識點時，先講解了相關的一般知識規律，然后讓學生做1994年全國高考題第22題：在下面的橫線上緊承上文再寫一個句子，要求：（1）另舉一個事例；（2）句式與劃線的句子相同。
古往今來，彪炳史冊的杰出人物，都曾做出非同尋常的努力，因而在事業上創造了輝煌的業績。試想，如果沒有李時珍跋山涉水、遍嘗百草，沒有他數十年如一日的搜集整理、筆耕不輟，哪里會有藥學巨著《本草綱目》的問世？________________？在學生練習的過程中，筆者發現學生基本能掌握句式仿用的規律知識，他們所寫句子基本與例句句式相同，做到了“形似”，但補寫的事例卻多半是司馬遷、張衡、祖沖之等。這些事例嚴格說來不算很貼切，原因是他們沒有充分審清題目中的隱含信息，忽略了題目中“古往今來”中“今來”這個要求；也有的沒有扣住題中“彪炳史冊的杰出人物”、“非同尋常的努力”、“創造輝煌業績”等信息。一經點撥，學生們恍然大悟，明白了解讀例句、把握例句中隱含信息的重要性。
問難，即質疑詰難，形式多種多樣，或個別，或當眾，或書面……教師的責任不僅是回答學生的疑問，而且要從獲取的反饋信息中敏銳地捕捉到教學中存在的問題，采取相應的措施。在復習“擴展語句”、“仿用句式”、“正確運用常見的修辭方法”等章節時，對這些文字表述題，筆者發現許多學生動不了筆，待老師分析題目舉出參考答案后，學生們似乎“恍然大悟”——所寫內容事例平常，很熟悉，都是來源我們生活中的。于是有學生感慨地說：“可我在做題時為什么總想不到這些呢？”即刻領悟到學生動不了筆的原因不是沒有掌握這些知識，也不僅是因為沒有知識和生活的積累，而是不懂得聯想和想像的方法。于是馬上給他們補講聯想和想像的有關知識及思路方法。
交談，即面對面地與學生交心談話，這是獲取反饋信息的又一寶貴時機。實施方式或在課堂，或在課外。通過與學生交談，既可以融洽師生之間的情感，又可以了解學生學情信息，還可以聆聽到他們的心聲及對老師上課的建議。值得注意的是，交談環境要適宜，氣氛要和諧；發現問題要及時解決，并給予具體的、有效的指導或幫助。
如同新授課一樣，一堂復習課同樣要求有明確的教學目標。要了解這個章節知識或這堂課是否收到預期的效果，達到預期目的，就必須適時或當堂進行目標檢測。就內容而言，可以是對重點和難點知識掌握情況的檢查，也可以是對知識規律性認識的測驗，還可以是對知識遷移運用能力的測試；既可側重于某一點或某幾點，也可進行綜合檢測。就形式而言，可口答也可筆答。口答時，可在小組討論的基礎上選代表發言，亦可組織小型搶答比賽；筆答時，教師可通過閱卷直接獲取反饋信息，也可通過檢查學生的自我批閱或互相批閱情況間接獲取反饋信息。
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