論文摘要:教師課堂教學權力是教師從職業、社會文化、自身狀況及學生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環境中行使的作用于教學過程中諸因素的以促進學生發展為根本目的的支配性力量。教師課堂教學權力與教師課堂教學方式密不可分,它直接影響到教師對課堂教學方式的選擇,決定對教學方式的執行能力,影響教學方式的效果。教師必須樹立正確的課堂教學權力觀,在課堂教學方式的運用中正確使用自己的課堂教學權力。
我國的基礎教育中,課堂教學基本是“教師集體主宰”。這一情況無論從課堂的“時間性質”、“空間性質”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實。這種教師課堂教學權力狀況顯然與新課程提倡學生主體性發揮的精神相悖,不利于學生的成長發展。如何正確認識教師課堂教學權力,如何正確發揮教師課堂教學權力在教學中的應有作用,是我們必須解決的問題。
權力有兩個意思,即“政治上的強制力量”及“職責范圍內的支配力量”。課堂,“教室用來進行教學活動時叫課堂,泛指進行各種教學活動的場所”。權力是一種力量。要認識教師課堂教學權力,我們還需要從六個方面進行分析和解讀:第一,教師是這種力量的主體;第二,課堂是這種力量的運行環境,從空間上說它不僅是狹義的教室,而且泛指學校教學的實施場所,此外課堂還具有時間意蘊,指稱整個教學的運行過程;第三,這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結果,既有外在的賦予,也有教師在與學生交往的相互作用中獲取的力量;第四,這種力量是作用于教學過程的諸因素的,不僅僅作用于學生,也作用于教學內容、教學環境等,甚至可以作用于教師自身;第五,這種力量具有支配性,支配性可以表現為強制性,但不等同于強制性,它以強制性為支撐,但強制性不是它的根本屬性和追求;第六,教師的這種力量的擁有和行使以促進學生發展為根本目的,一旦背離這個目的,這種力量就失去了存在的意義。
綜上所述,我們將其內涵界定為:教師課堂教學權力是教師從職業、社會文化、自身狀況及學生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環境中行使的作用于教學過程中諸因素的以促進學生發展為根本目的的支配性力量。值得注意的是,教師課堂教學權力不等于教師權力,它是教師權力的下位概念。
教師的課堂教學權力觀對教師課堂教學方式的選擇有很大的影響作用。如果教師迷信、崇尚課堂教學權力,對教學有很強的控制欲,希望成為教學的“中心”,教師就容易在課堂教學中不考慮或很少考慮自身以外的因素,特別是很少考慮學生因素,采用以自我為主,把學生當成純粹客體的類似“填鴨式”的單向度的控制型教學方式。相反,如果教師充分認識到教師課堂教學權力更多的是一種責任和義務,學生的信任、師生和諧關系是課堂教學權力的重要來源,正視課堂教學權力的擁有和使用必須以促進學生發展為根本目的,那么,教師在教學中就會偏向于采用平等啟發的交往互動的開拓創新型的教學方式。
教師課堂教學權力能力是指教師課堂教學權力的擁有程度和使用能力。課堂教學權力能力的強弱直接影響到教師課堂教學方式的執行能力。由于教學的復雜性,教學方式在其運行過程中需要不斷地進行調節和控制,這種調節和控制必須得到課堂教學權力的有力支撐。較強的課堂教學權力能力往往可以保證教師課堂教學方式得到靈活的調整和有效的執行,相反,較弱的課堂教學權力能力則有可能使教師的課堂教學方式難以實施或實施效果不佳。
教師課堂教學權力能力的強弱與其在課堂中采取何種性質的教學方式沒有必然的聯系。教師課堂教學權力能力強并不意味著教師會在教學中采用控制型的教學方式,恰好相反,課堂教學權力能力弱的教師則往往會因為信心不足而更傾向采用控制型的教學方式。
學生在教學方式運行過程中的反映直接關系到教學方式運行的結果,教師課堂教學權力行使與否、行使的強度和行使的方式都會對其教學方式行使效果發揮不同的甚至是性質截然相反的作用。如學生在課堂教學中沒有感受到或較弱感受到的教師課堂教學權力,可能會出現不愿主動學習、影響課堂紀律甚至與教師對抗等情況。與之相反,教師的適當控制和支配可以集中學生在教學中的注意力,有利于教學效果的提高。另外教師課堂教學權力行使方式也會使學生出現不同的反應,簡單粗暴的權力行使方式可能激起學生的反感,進而出現對教師教學的不配合甚至是反抗,如果教師課堂教學權力的行使以平等的師生觀為前提,充分考慮學生的立場和感受,給予學生在教學中合理的權力,學生就很有可能積極主動地配合教師的教學。
首先,教師要樹立課堂教學權力意識,要主動地獲取和行使課堂教學權力。這不僅是教師的權利,更是教師的責任和義務。缺乏課堂教學權力意識,放棄對課堂教學權力的獲取和行使,必將導致教師課堂教學權力的喪失,進而使課堂教學陷入無序和混亂,教學目標必然難以達成,課堂教學也隨之失去存在的意義。其次,教師要認識到,促進學生發展是教師行使課堂教學權力的依據和根本耳的。傳統教學中教師權力過大的確造成了不少損害,但問題的根源不是課堂教學權力本身,而是部分教師對這種權力的錯誤認識和濫用。要糾正這種錯誤不是要教師放棄課堂教學權力,而是要在基于學生發展的基礎上正確地行使這種權力。
(1)基于學生,為了學生,必須成為教師行使課堂教學權力、選擇教學方式的出發點。選擇教學方式是教師行使其課堂教學權力的一種手段和形式,這不僅是其權力的體現,更是有效教學所必需。從認識和方法上看,教學必須實事求是,必須基于學生的實際情況。從目的上看,教學存在的意義就是為了促進學生發展,教學中的一切要素和手段都必須圍繞這個目標來進行,教學方式的選擇自然也不例外。因此,教學方式選擇的依據和出發點必然是基于學生,為了學生。教學方式選擇權是教師課堂教學權力的體現之一,但只有在綜合考慮教師自身特點、學科性質、教學任務和目標等因素的基礎上,選擇最能適合學生情況、最能促進學生發展的教學方式,才是教師課堂教學權力在教學方式選擇上的最好的行使和體現。
(2)課堂教學權力在教學方式中的分配必須堅持規范與自由、控制與自主相結合的原則。教師擁有課堂教學權力并不意味著教師在課堂教學中獨占權力,學生也有課堂教學權力,學生課堂教學權力主要體現在其學的活動和過程中,其擁有和行使受教師課堂教學權力所支配。事實上備受非議的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學方式其病根就在于教師的控制性太強,權力獨占,學生由于缺乏課堂教學權力而喪失了成長發展的主體性。新課程改革基于學生主體發展的內在需要。在教師教學方式上提出了諸多創新,如合作性、探究性、自主創新性和體驗性等教學方式,其目的就在于通過在課堂上對學生賦權,促進其主體性成長。鑒于教師課堂教學權力對學生課堂教學權力的支配性,教師要貫徹新課程改革的精神,就必須在教學方式的具體使用中使課堂教學權力達到一種平衡狀態。唯其如此,才能既保證課堂教學的有序和順利進行,又能充分滿足學生主體性成長的需求。具體要求如下:
第一,在選擇和使用教學方式時給學生賦權。目前基礎教育課堂教學權力失衡的情況仍相當嚴重,教師權力過大、學生權力過小的局面非常不利于教學的開展和教學目標的實現。教學是師生交往互動的過程。學生課堂教學權力的有效行使是對教師課堂教學權力的有效補充,可以幫助教師收集教學信息,調控教學活動,避免教學的盲目。學生課堂教學權力過小則無法實現教學的良性互動,因此,教師必須采取措施使課堂教學權力協調平衡。結合當前實際,最迫切、有效的措施就是在課堂教學中為學生賦權。如在教學方式方面,教師應該給予學生建議、選擇、反饋等權力,在行使教學方式時充分考慮學生的實際情況和學生的發展,調動學生在教學中的積極性和主動性,將學生從被動的接受者轉化為主動的構建者。學生分享課堂教學權力不僅契合新課程改革的精神,而且符合課堂教學權力的雙向互動的性質特點,不但不會損害教師課堂教學權力,反而會使教師課堂教學權力更加理性和科學,最終促進教師課堂教學權力的鞏固和提高。
第二,在教學方式中為學生賦權的原則是規范與自由、控制與自主的適當結合。在教學中,規范與自由、控制與自主仿佛是天生的矛盾。“反觀整個課堂教學的發展歷程,作為個體的學生和生活共同體的課堂共歷巨變,二者之間持續斷裂,各自的訴求得以充分展現——學生渴望自主,課堂需要控制;學生要求獨立自主,課堂訴諸權力規范”。教師面對這樣的矛盾往往無所適從,難以取舍。如果強調控制和規范,學生的主體性可能會受到壓制;如果強調自主和自由,課堂教學則可能陷入無序和混亂。這顯然都與教學的宗旨相悖。這種難以取舍的矛盾是造成當前課堂教學權力失衡的一大原因。對此,我們的建議是:教師在教學過程中,在采取和使用一定的教學方式時,明智的做法是摒棄非此即彼的價值取向,在規范與自由、控制與自主的碰撞中尋找一個結合點,使教學在有序和規范中促進學生的主體性發展。為此,教師必須做到以下幾點:首先,以促進學生發展為旨歸。堅持學生的發展可以使教師在選擇和使用教學方式時保持教師的良知和專業工作者的理性,從而避免個人好惡等因素而導致的主觀隨意甚至是控制、壓服等教學方式的選擇和使用。其次,以發揮學生的主體性為導向。教師教學方式的選擇和使用必須要得到學生的積極回應,必須要促進學生主觀能動性的發揮和富有個性的成長發展。再次,教學方式的選擇和使用必須綜合考慮各方面因素。教學方式的選擇和使用是一項非常復雜的工作,受很多因素的影響和制約,如教師自身情況、課程文化、學科特點、學生情況、學校班級文化及教學方式本身特點等因素。如果考慮不全面甚至只是單方面考慮,教學方式行使的過程中就極可能出現規范與自由、控制與自主等矛盾對立、激烈沖突的局面,這樣,教師課堂教學權力的行使非但不能促進學生的成長發展,反而會成為其成長發展的絆腳石。
[2]中國社會科學院語言研究所詞典室,現代漢語詞典:第5版[k],北京:商務印書館,2005
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