摘要：當教師們在對自己傳授的知識內容進行暢想規劃的同時，是不是也會在某一堂課上對仍舊無動于衷的學生無奈？這個時候你會發現上好一堂課要比上好一門課復雜得多。四十五分鐘的一堂課，對任課教師有諸多方面的要求——教師的智商、情商、責任心、知識積累情況、方法上的創新成果等等都會在這一堂課中逐一體現。
在職業教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？
——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執行能力。
學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學是沒有找到適合自己的學習方法。
類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優等生了，他們的課堂聽課狀態普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。
類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號。可貴的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。
解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。
類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業，正好到了就業的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經就業并有所成就的畢業生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。
其實技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。
建議一節課的知識點不要安排過多。普通學生一節課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。
教學是一種有目的，有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在的創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系。
諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。
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