在我們的數(shù)學教學活動中，總會碰到一些這樣或那樣的學困生，而這些學困生對數(shù)學都是討厭的、不想學的。分析這些學困生的原因，主要是以下幾種情況：紀律差，學習的自覺性不高；基礎(chǔ)差，接受能力不強，對所學的定律、公式、概念記不清、弄不明白；學習的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學困生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學呢？
對待學困生，必須講究方法、方式和場合，堅持正面教育，熱情給予鼓勵，絕不能諷刺打擊或另眼相看。只要他們有些許的進步，就應該及時給予肯定，并個別表揚或公開表揚，以幫助他們樹立起學習的自信心，促使他們的轉(zhuǎn)化。例如：在2000年我所任教的班里有一位同學叫黃某。在開學的第一天，我便利用第一節(jié)課的時間，叫學生將自己認為較難或仍未很好掌握的內(nèi)容寫在字條上交上來。當時在黃某交上來的字條上，末尾加了這么一句：“吳老師，我的數(shù)學這么差，還有希望趕得上嗎？”針對這個問題，我利用下課的幾分鐘對全班同學表態(tài)：“剛才你們交上來的字條中，有一位同學說自己的數(shù)學很差，問我他是否還能把數(shù)學成績趕上。在這里我把心里話告訴大家，我對你們每一位都充滿了希望，只要你們努力學習、勇于拼搏，過不了多久，你們就一定能取得好成績。”課后我又擠出時間找黃某個別談心，對他做了耐心、細致的思想工作，鼓勵他拿出毅力，趕上先進。在隨后的兩個星期里，我對他進行了個別輔導，并提出要求、下達任務，要求他自學自補。兩個月后，奇跡出現(xiàn)了，在第一學期的期中檢測中，黃某的數(shù)學考了55分，提高了25分。這對于只有30分基礎(chǔ)的他來說，的確是不小的進步。看見他考的這個成績，我心里非常激動，于是便在他的試卷上寫道：“我說過你能趕上的，不是嗎？”以后，黃某學習的積極性更高了。經(jīng)過一年的努力，他的數(shù)學和語文都取得了很好的成績，順利地進入了高一級的學校深造。
二、針對學困生討厭數(shù)學課這一現(xiàn)象，在教學過程中要盡量把數(shù)學教學幽默化，用愉快的教學方式來吸引他們喜歡數(shù)學
課堂教學氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學習，學困生才不覺得數(shù)學枯燥無味，才能積極地參與課堂教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。例如教學例題：“45乘以18與16的和，積是多少？”往往有些學困生走一步做一步，一看到18離乘以最近，就直接用45乘18，然后再加上16，顯然就錯了。為了避免錯誤，我在教學時，先在黑板上寫出一句話：妹妹吃了哥哥的糖果。然后帶領(lǐng)學生通過縮句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。
接著馬上質(zhì)疑：能不能因為“哥哥”二字離“吃了”最近，就可以先理解為“妹妹吃了哥哥”呢？學生大笑，連說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了，而且在以后出現(xiàn)類似題目時，即使是成績最差的學生也很少做錯。所以在上數(shù)學課的過程中，適當?shù)夭迦胍恍┯哪睦邮呛苡斜匾摹?/p>
數(shù)學知識既源于生活，又為生活服務，尤其是小學數(shù)學。將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學習變得生動有趣，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)他們學習的愿望。
例如我在聽一位老師教學“長方形的認識”時，他是這樣講的：“老師的一塊玻璃臺板不小心被壓碎了，壓成兩部分（如圖所示），如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”
在生活中有的學生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從來沒有仔細考慮過。這時，不管是成績好的還是成績差的，他們的思緒都被激活了，情感被充分調(diào)動了起來。有的說必須帶兩塊，有的說帶第（1）塊，有的說帶第（2）塊。教師給出圖(2)并問：這樣能恢復到與原圖一樣的形狀嗎？不行。那么帶第（1）塊呢？有的學生已能作出圖了。這時，教師趁勢引導，出示一個長方形，讓學生觀察，得出長方形的要素是：對邊相等，四個直角。這時學生恍然大悟，帶第（1）塊去實際上具備了長方形的幾個要素，等于帶走了完整的玻璃臺板。從學生的生活實例入手教學，既抓住了知識的本質(zhì)特征，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣，學生學起來輕松自在。
數(shù)學具有邏輯性、抽象性的特點，學起來的難度較大，特別對于那些學困生，難度就可想而知了。我們在教學的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那么學生學起來就不會覺得抽象難學了。例如：在教學“圓柱的側(cè)面積”時，如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的模式進行教學，學生會感到很乏味，學起來就較為枯燥無味，越學越不愛學，而且也很難理解和記住圓柱側(cè)面積的有關(guān)知識。但如果教師先讓學生拿出帶有完整商標紙的圓柱形實物，讓學生用手摸一摸它的側(cè)面積指的是哪里；然后引導學生沿著一條高把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀；接著讓學生用學過的知識觀察尋出展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系，這樣一來，不但能夠很好地完成教學任務，而且整個課堂氣氛也會非常活躍。
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