論文摘要:信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體技術在教學中起著重要的作用。在當前形勢下，多媒體教學呈現新的機遇和挑戰。文章通過對多媒體教學現狀的分析，提出如何在數字化時代使用多媒體教學的策略，以期進一步有效利用多媒體技術，提高教學質量。
隨著信息技術的飛速發展，基于計算機與網絡的多媒體技術已經廣泛應用于教育，多媒體教學已經成為現代教育;奇魚使用的教學方式。在多媒體教學的研究和實施過程中，同時也發現，部分教師對于多媒體教學的王到褲還不夠透徹，學術界的理論研究成果還沒有在教學實踐中得到進一步推廣，教師在多媒體的應用上大多還處于淺層次。
由于多媒體教學具有集成性、交互性和擴充性的特征，從而對現代教學體系產生了巨大的影響。多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大影響，將多媒體教學科學地融入課堂教學中，可以提高教學效率。多媒體教學雖然有其自身的優勢，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果，甚至會產生新的教學問題。
作為一種新型教學模式，多媒體教學帶來了教育觀念的更新。在此過程中，教師是影響多媒體教學的關鍵因素。但目前部分教師對于多媒體教學的認識仍然存在著誤區，他們習慣于傳統的教學思想、教學觀念，對數字化信息時代新的思想和觀念缺乏足夠的認識，認為多媒體教學是花架子，沒有必要。另外，在媒體操作和實際運用中，不愿意積極嘗試應用新媒體及新技術于教學中。
多媒體技術作為一種教學輔助手段，它的運用應當圍繞教學目的展開，以實現教學目的為宗旨。教師應當充分利用教學資料，與多種媒體進行有效整合，引導學生自主構建知識框架。如果在教學過程中完全依賴于多媒體設備，教師可能會變成機械的機器操作者，不能在多媒體教學中發揮教師教書育人的主導作用。有的教師在搜索教育信息和課件上不遺余力，備課時制作了華美的課件，但常常會給人追求形式、華而不實的感覺。在課堂授課過程中，教師成為多媒體計算機和學生的簡單中介，學生和老師的注意力都集中在媒體設備上，學生成為觀眾，師生之間缺乏應有的交流，成為受制于機器的奴隸。教師的個性化教學不能完整地展現出來，學生學習的積極性和創造性也就被扼殺了。
在多媒體教學過程中，多媒體軟件尤其是課件資源對于課程的輔助支撐作用是十分重要的。目前由于種種原因，系統的教學資源軟件庫尚未完全建立，造成多媒體教學中軟件使用各自為戰。大多數教師只能使用自制課件，商業化開發的教學課件或由教育主管部門統一組織開發的課件所占比例較小。軟件資源不充足，極大地影響了多媒體教學的應用效果。
教師雖然擁有自己的學科領域專業知識，但受教育技術專業水平的制約，往往在制作課件的過程中或缺乏設計，或力不從心，容易造成多媒體課件內容的簡單化。有的課件只是將教材的內容進行簡單地復制，失去了多媒體課件的特點，很難達到多媒體教學的效果;有的課件則使用媒體不當，非但不能調動學生的注意力，反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上來，真正要學習的內容卻被忽視了;還有的課件容量巨大，重點難點不突出。課件資源的貧乏和設計的不合理，導致了課件的利用率較低。
課堂教學過程從一定意義上講，是一個師生互動的過程，使用多媒體技術進行教學改革也不例外，多媒體作為現代教育技術最突出的優點就是其交互性好。新課程改革強調“以教師為主導，以學生為主體”，作為教與學的兩個方面，需要在教學過程中建立有效的師生互動關系。多媒體教學中的交互性不僅體現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。
但在實際的教學過程中，多年來形成的以教師為中心的教學模式仍占主導地位，很多教師采用的方法仍是向學生演示講解，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學只停留在教學表現形式上。
要積極主動地轉變教學觀念，進一步推廣多媒體教學。多媒體教學是一個多層次的系統工程，在全新的教學環境中，教師應當成為學習的組織者、指導者和促進者。
硬件設施的建設是多媒體教學的基礎，不僅需要在各級領導的支持下加大投資力度，而且需要從教學的實際出發，進行合理的配置。
要推廣應用多媒體教學，需要全面提高教師的信息技術素養。除了教師自學，教育技術培訓仍然是關鍵。應當注重培訓的前期分析，根據現有的技能水平和多媒體教學的實際需要，按學科設計出不同層次的培訓內容，對教師進行分層次的培訓。
以科學的態度建設好并管理好多媒體教室，是用好多媒體設備、搞好多媒體教學的前提。要建立一支業務水平高、綜合素質強的管理隊伍，建立健全監督和激勵機制，有效降低設備的維修率，保障多媒體教學設施的質量，進一步提高教學效果。還應當鼓勵教師積極參與多媒體教室的管理，使其會用設備、愛護設備。
多媒體教學評價是多媒體教學實施過程的一個重要組成部分，公正合理地對多媒體課件與多媒體教學的質量進行評價，建立一套科學的、具有可操作性的多媒體教學評價體系，對多媒體教學的實踐過程起著導向和促進作用，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。多媒體教學評價的重點不但要注重對教學活動成果的評價，而且要注重對教學過程的評價。
我國在配套教育軟件、積件、教學包的開發領域還需要繼續加大力度。各級教育部門應當通過各種途徑收集整理學科資源，建立教學資源庫，通過有序管理，努力為教師提供充足的教學軟件資源。同時，在校際間和教師間建立資源共享機制，提高資源的擴充性和利用率。
建設多媒體教學資源庫的方法很多，但就當前多媒體教學的實際情況而言，應當充分整合以下四個途徑:
(1)網絡資源。當今世界互聯網已經得到普及，在互聯網上有很多教育信息資源，而且具有數量大、更新快的特點，可以根據實際多媒體教學的需要，對其進行篩選、整理、改造，然后充實到多媒體教學資源庫里為我所用。
(2)自主開發。教師制作的課件往往具有很強的針對性和實用性，通過信息技術的再教育，可以進一步增強教師自主開發課件的能力，提高課件制作水平。這一部分資源面廣量大，由于教師大多來自于教學第一線，可以保證資源與教育教學改革的同步。而且隨著課程體系的進一步拓展，會得到不斷更新，使資源庫的建設保持常用常新的狀態。
(3)校內合作。幾乎每個學校都有自己的教育技術中心，由于長期以來教育技術中心輔助教學的職能關系，積累了大量的用于各種專業學習和擴展學習的音像資料以及課件軟件等，并擁有一批掌握信息技術的專業人員。學校應當充分利用這些資源，促使教育技術中心與教師形成良性合作關系，開發制作相關的學習主題資料，全面推進學校的資源建設。
(4)購買定制。國內外一些教育軟件致力于教育資源的開發利用，具有較強的研發背景，開發的多媒體素材光盤以及資源庫品種多，資源豐富。學校完全可以根據自己的需求提出定制要求，借助的專業技術力量研制開發符合本校教學課程設計的資源庫。
多媒體教學方法從誕生之日起就不是一成不變的，在經濟全球化、社會知識化、信息網絡化、教育終身化的全新教育背景下，探索教學方法和教學手段的創新是教育改革的重要途徑。在學科教學中，不僅要提倡和鼓勵使用信息技術輔助和支撐教學過程，更應當積極推動適應學科建設、利于提高教學效率的新型整合教學法的理論研究和組織實施，將多媒體技術融入教學理論與實踐中，成為教學的實際組成部分，切忌將多媒體技術割裂于學科教學之外。
南京大學桑新民教授及其研究團隊自1998年開始《學習科學與技術》本科生研究型學習課程教學模式的改革探索。嘗試創新性地使用多種媒體手段進行團隊學習，綜合運用音視頻技術、主題網站、bbs論壇、博客等多媒體技術支撐，進行個性化學習和組織型學習，探索數字化立體課程的新模式，從而改變學生傳統的學習觀念，對于掌握學習理論和技能，提高學習效率和學習能力起到了積極的作用。由于使用了新型的多媒體教學技術和方法，教師實際課堂授課時間被大大縮短，而學生通過多媒體自主學習、研討、調研、學習，并開發課程網站、撰寫論文、進行課題研究等創造性學習，達到了課程預期目標。該課程2001年獲得第四屆級高校教學成果一等獎，2004年初被評為中國高校首批重點建設的級精品課程。
由此可見，多媒體教學方法絕不僅僅局限于在課堂中簡單地使用一些媒體技術手段，而是應當綜合發揮各種媒體在教學過程中的作用，擇其優而行之。在教學過程中應當充分考慮到現代教學中的學生主體地位，教師引領和幫助學生通過媒體引發思考、探索新知、建構知識工程。
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