對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所乘4無幾”兩種現象，有的人很容易與教師講課好壞聯想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學生就一定會來上課么?仔細思考一下這兩種現象中學生的狀態，還能得出什么結論?前者，學生處于主動學習，不是教師通過諸如上課點名等手段強制學生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學生是處于被動學習的狀態，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中，學生的學習態度顯然不同，學生的聽課質量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學生的聽課質量呢?本文從下面兩個方面進行討論。
首先在思想上對學生給予正確的教導與引導，使學生明確自己為什么要學習，給自己立下什么樣的人生目標，如何主動去學習。正確教導、引導很關鍵。對學生思想的教育應從新生入學就開始。在新生中會出現這樣那樣的問題：有的學生認為考上大學是學習的終點，經過三年高中的緊張拼搏，現在終于可以享受了；也有的學生習慣了以前在學校有教師管、在家有家長管的學習方式，來到大學后失去了高考這樣大的奮斗目標，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學生聽取了學生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業、找工作密切相關，所以，大多數學生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學的殿堂，學習方式的差別也會令一些學生很不適應。高中時，課堂上知識點不很密集，學生在課堂上就能消化大部分知識。在大學，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學生的筆記會增厚不少。無論從記憶規律來說，還是從腦力上看，學生都會感到吃不消。從學生的自信心上來說，他們會不適應一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學生的自信心。面對這些問題，學校應采取措施，在新生入學后就開展有針對性的心理教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地為學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進校后，環境發生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能，并且告知學生以后將要面臨的機遇與挑戰。作為教師，可以在課堂上幫助學生分析原因，并結合所教課程給學生以引導、以信心。
學生有了上述這些心理準備，并逐漸適應環境，明確自己為什么要學習，給自己立下人生目標后，他們會去主動學習。那么課堂上，教師該如何滿足學生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學生來聽課呢?
人格是指人的品質、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。高校教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴，表現出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負責任，何以在大學生心中樹立精神支柱?
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負責，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學文化知識儲備。高校教師的知識結構一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學科的專業知識不僅應當知其然，而且應當知其所以然，對專業知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯系都應了然于胸。給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發現新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率，成為加重大學生學習負擔的重要原因。
《學記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養出高素質的人才，不僅要懂得教學規律，還必須不斷探索教學的藝術。高校教師以自己教學的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應的心理相容，教師用自己的心融化著學生的心，用自己的個性影響著大學生的個性，并使學生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實的教育者，學生才是真正的大學生。現代教學論要求我們在教學改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問題，必須克服節奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節奏、大容量、高頻率的現代教學風格。現在有了多媒體輔助教學，諸如電影、電視和多媒體計算機輔助教學，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應用現代化教學手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學藝術，有助于在教學中培養大學生的學習方法，培養其學習能力，開發其智力，著重訓練學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質越好，越能針對每位大學生的個體差異選擇最佳的科學訓練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學生之間互動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用則是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。
因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格上是平等的。課堂上，要引導學生參與思維過程，不斷提出問題，進行主動思考，這一方面使學生學會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學生的注意力。
所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，互相理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想。在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。學生喜歡一位老師，也就會喜歡這位老師所教授的課程，這也是取得良好教學效果的一種保證。所以，教師應做學生的知心朋友，多與學生溝通，熱情幫助學生克服其學習、生活上的困難，做學生學習與成長道路上的引路人，與之建立一種互相信任、互相尊重的良好關系，才能使學生積極主動地接受教師傳授的知識。通過溝通，學生也可以更好地了解教師，知道如何與教師配合，使教師的課講得更順利。這種相互溝通和了解會使學生的學習效果更好。就像鼓勵與表揚，人人都喜歡被鼓勵和表揚，學生被教師鼓勵會更有動力和信心，教師被學生鼓勵又何嘗不是呢?溝通的一種方式是交談。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動場地或在放學回家的路上等。不管在什么場合談話，尤其在后一種場合，要談得好、有收獲，關鍵是選準交談的突破口，從學生最熟悉、最感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。蘇霍姆林斯基曾經一針見血地指出：“我敢拿腦袋擔保，如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見。那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的”。溝通也可以是調查、了解學生的思想動態及想法的手段。如果說物質的量是連接宏觀與微觀的橋梁，那么溝通就是教師與學生之間的物質的量。
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