在基礎教育課程改革全面實施的大潮中，傳統的應試教學模式已經完全不能適應教育形勢的發展了，源于20世紀上半葉西方教學科學化運動的有效教學(effective teaching)理念，逐漸被廣大教師所接受。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。這就決定了必須以生為本，才能構建有效課堂教學。結合平時的教學實際，我們可以從以下幾方面入手，改變傳統的教學行為、創建新的有效的課堂教學行為，實現新課程發展目標：
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此，新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。筆者認為，課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。教師在確定教學目標時，要考慮到不同學習階段的學生，其教學目標就不同。同一學習階段的學生，認知特點不同，其教學目標也不同。研究學生即對學生需要什么知識有明確的診斷，能以教學機智確定以什么方式教什么知識。
以初中語文教學為例，初中學生在學習語文時往往對文章的內容能大致地理解，但對文章的結構、思路、情感、語言等文章形式卻只有零星的感悟，不會鑒賞評價。因而，教學目標的制訂就不能把教學重點還是放在內容理解或知識概念的傳授上。正如語文教育學家張志公所說的，語文教學要“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。”
學生學習的興趣直接影響著教學效果。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以，教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是有效教學的一個最簡單的方法了。杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多、有效得多。實踐也證明，在課堂教學中，教師如果根據教學內容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，就能激發學生的興趣和求知欲，使學生從被動學習變為主動學習，從“勉為”轉向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學生不喜歡語文課的重要原因。
為了激發學生的求知欲望，讓學生主動參與語文學習，教師在教學中要因教材制宜、因學生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運用，交替使用，使學生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，達到“想學”的效果。否則，學生就會覺得索然無味，從而失去學習的動力和興趣。在語文教學中，教師要善于利用教材提供的信息進行靈活的處理，精心設計活動，讓學生化靜為動，從而積極參與，主動獲取知識。比如學習現代詩，教師可啟發學生的想象和聯想，同時運用誦讀法、范讀范背法、啟發比較法，引導學生走進詩歌的情境去感悟、去體驗。再如八年級上冊“長征之歌”單元的教學，按新課標的要求，教師完全可以打破傳統的教法，圍繞教材要求，指導學生在理解文本的基礎上，觀看影視片斷，閱讀歷史文獻，排演課本劇，暢談感想等方法進行教學。學習散文，教師可因課文而異，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。只有激發學生學習的熱情，才可以提高課堂教學效益。
在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。新課程要求建立一種“對話·互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以，教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上，筆者經常對學生進行激勵性評價，如“相信自己，你們一定能回答對。”“你再試試。”“你的回答太讓我驚喜了！” “你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“你最近進步很大，真為你高興!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……鼓勵關懷了學生的心靈，肯定了他們的能力使他們感到一種滿足，一種驅動。在朗讀較長的課文時，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，筆者說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，筆者說：“這遍比上次好多了，再來一遍！”其中還不斷提醒其他學生耐心地等待，“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀對時，筆者說：“了不起，你成功了!” 教師只有以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
總之，有效教學是真正體現以生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的應用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的，加強對學生的人文關懷。構建有效課堂是一項長期系統的工作，并非一日之功，需要教師時刻牢記“以生為本”、“一切為了學生的發展”的新課程理念，有持之以恒的毅力和開拓創新的精神，不斷地實踐、探索、研究，要把握有效課堂教學模式的基本要素，要通過開展系列活動循序漸進、逐步提高。
[3]胡中鋒，黎雪瓊，劉桂秋.論新課程評價中質的評價與量的評價的整合[j].教育研究，2006(9).
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