“英特爾未來教育（intelteachtothefuture）”項目是英特爾為幫助有經驗的教師和師范生將計算機技術引入教學指導和增強學生學習而設計的一個全球性的培訓項目。下面是對這一項目的簡單介紹，以及根據本人在受訓與施訓過程中的感受所做的粗淺評論。
計算機技術是二十世紀最卓越的科學技術，它的出現引起了當代科學、技術、、生活、社會形態的巨大變化。計算機技術日新月異，短短幾年，創造了一個又一個計算機業界的windows－intel神話，也產生了輝煌的pc時代。我國計算機軟件市場出以年增長30％的速度遞增，無疑計算機產業是信息技術行業的領導者，現在計算機技術正朝著多媒體、擬人化、微型化、網絡化、智能化方向發展。隨著計算機技術的飛速發展，如何將計算機技術成功地應用于我們的大中小學教育中，就成為一個重要的課題。
英特爾為支持計算機技術在課堂上的有效利用，設計了一個全球性、公益性、合作性和擴散性的培訓項目，這就是intel未來教育（intelteachtothefuture）項目。該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，能夠將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生能夠提高學習成效。
1999年，上海市教委引進英特爾未來教育項目，2000年，在教育部師范司的指導下，上海和北京開始區域性試行該項目。2001年開始在其他許多省市進一步推廣該項目。2002年，英特爾未來教育項目在全國18個省市開展，有11萬中小學學科教師參加了該項目的培訓。2002年底教育部與intel合作正式啟動師范院校實驗項目，在全國10所師范院校的師范生培養中增加intel未來教育的培訓。
2003年6月，陜西省教育廳師資與師范教育處與英特爾（中國）有限正式簽訂協議，在我省合作開展英特爾未來教育項目。結合我省實際情況，研究行之有效的教學方法，協同英特爾和項目專家組對本項目培訓進行指導評估；組織對項目實施過程的檢查，不斷對教材、培訓方式、管理等方面提出積極的改進意見；按時間向英特爾遞交工作報告、培訓成果和所有參培教師的學員反饋表。該項目在我省的實施，必將促進計算機技術在我省中小學中的全面實施。
隨著現代信息技術的發展，如何利用現代教育技術改變傳統的教學模式、提高教學的效率、實現學習方式的革命，已成為專家和一線教師共同探索的課題。
傳統教學觀具有以下幾個方面的特點：①把知識當成定論，當成了死的教條；②把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程；③低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視了學習者心理世界的差異性；④教學中過于簡單化的傾向。
在上述教學觀念的左右之下，傳統教學表現出了許多弱點，導致了一系列的消極后果：①理智上獨立性與自主性的欠缺；②思維能力的薄弱；③對知識的掌握停留在初級水平上，難以產生廣泛、靈活的遷移；④學生不愛學習，不會學習。
英特爾未來教育強調重點圍繞學生和教師如何利用技術，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學習，這正是現代教學觀。北京師范大學何克抗教授撰文認為教師和學生是教學過程即教與學這對矛盾中的兩個側面，彼此對立而又統一，既不能夸大教師的作用，也不能無限制地放任學生。傳統教學觀的最大誤區就是將教師的作用無限放大了，從而造成了上面所說的消極后果.同時，當學生在教學中被放任自流，可能是導致學生錯誤的理解，甚至產生嚴重的后果，現代教學觀還認為從學生的”學”這一方面來說，它屬于學習活動，應當遵循人類學習過程的認知規律，而從教師的”教”這一方面來說，它屬于教學活動，教學活動必須與學習者內部心理過程相適應。現代教學觀又認為為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用（或指導作用）是必不可少的，傳統教學觀的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大絕對化。還有一點值得的注意的也是非常重要的是，現代教學觀特別強調課程意識，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程。
intel未來教育通過學生學習方式的轉變，帶動了教學各個環節的轉變，教師的從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變學會學習，掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力，在大力推行素質教育的今天，intel未來教育具有積極的實踐意義。
intel未來教育培訓對于在教育中轉變自己的觀念，給我們注入了新的教學理念，從傳統的教學模式向現代教育技術靠攏，在不失去教師組織，引導作用的基礎上，從學生的角度出發，激發學一主動性和探索欲，進行探究式的學習有很大的幫助，教育的發展史，教學方法的不斷推陳出新，不管我們采用何種教學方法和模式，目的都是為了學一更好地發展.新的教學方法，必然會帶來新的問題，我們不能用現成的公式死搬硬套，而應該將它與實際的相地合，在這方面我們還應用更多的工作。
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