從教初中的思想品德課已多年，在多年的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常思考如何使思品課的內(nèi)容更加生活化，更能讓學(xué)生易于接受與理解。于是在課堂教學(xué)中我曾為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，安排了大量課堂活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐反思我發(fā)現(xiàn)，有的活動(dòng)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏真實(shí)性；有的活動(dòng)沒(méi)有考慮學(xué)生的心理特征和情感需求，無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)；還有的流于形式，缺乏目的性和針對(duì)性，為活動(dòng)而活動(dòng)……在這些課堂中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗(yàn)不深，也很難做到學(xué)以致用。因此，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐我意識(shí)到了我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分考慮活動(dòng)的有效性，注重情境創(chuàng)設(shè)在思品有效性教學(xué)中的運(yùn)用，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
所謂“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在師生共同營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該有師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)好的情境能促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，在思想品德教學(xué)中，情境的主要作用是讓學(xué)生在真實(shí)、具體的感受中進(jìn)行主體體驗(yàn)，以主體的自主建構(gòu)獲得道德認(rèn)知，形成道德素質(zhì)。下面本人就七年級(jí)思品課《親子之間》的教學(xué)課例來(lái)談一談實(shí)施情境教學(xué)的一些做法和反思。
音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，如果能很好地利用音樂(lè)來(lái)渲染情境，就會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我一般是將音樂(lè)用到課前或課后。課前，用音樂(lè)導(dǎo)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛；課后，用音樂(lè)結(jié)束課堂，可以升華主題，令人回味無(wú)窮。在本節(jié)課中我以歌曲《吉祥三寶》導(dǎo)入，這首歌曲學(xué)生們耳熟能詳，張口能唱，歌曲中唱到的爸爸媽媽和孩子構(gòu)成了吉祥、和諧的一家，通過(guò)優(yōu)美的歌聲，自然引入家庭這一主題，從而引入課題—《親子之間》，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。以音樂(lè)渲染情境時(shí)要注意：（1）音樂(lè)的內(nèi)容要健康向上；（2）音樂(lè)要為教學(xué)服務(wù)；（3）平時(shí)要注意搜集積累。
用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明了，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，變抽象為具體，化難為易。在本課中以漫畫(huà)《日記被媽媽偷看了……》為突破口，再現(xiàn)情境，并設(shè)問(wèn)讓學(xué)生繼續(xù)探究：
在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)翻看孩子的日記是常見(jiàn)的事件，情景劇場(chǎng)設(shè)置的目的就是為了模擬一種學(xué)生生活中的情境，將真實(shí)的親子矛盾再現(xiàn)于學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷為故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行推測(cè)。通過(guò)對(duì)女兒和媽媽行為的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能站在比較客觀的角度分析造成矛盾的原因，知道親子矛盾的產(chǎn)生既有子女方面的原因也有父母方面的原因，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
以圖畫(huà)展現(xiàn)情境要注意：圖畫(huà)要生動(dòng)形象。有條件的，可以借助多媒體，將聲音、圖畫(huà)融為一體，制成動(dòng)畫(huà)。沒(méi)條件的，可以找有美術(shù)才能的老師、學(xué)生畫(huà)圖畫(huà)，盡可能地體現(xiàn)教學(xué)意圖，為教學(xué)服務(wù)。
在教學(xué)中，以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。為此，我在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“活動(dòng)樂(lè)園”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論：
?。?）實(shí)話實(shí)說(shuō)：你與父母發(fā)生過(guò)小矛盾嗎？這一部分，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)出發(fā)生在自己身上的親子矛盾，提出自己在生活中遇到的親子問(wèn)題。
?。?）我來(lái)出招：你認(rèn)為××同學(xué)怎樣做才可以避免矛盾的發(fā)生？這一部分，目的是解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而且是由學(xué)生自己化解矛盾，實(shí)現(xiàn)親子和諧，從而掌握實(shí)現(xiàn)親子和諧的方法與技巧。這也是突破本課重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)，使生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，使學(xué)生在矛盾得到化解的同時(shí)，自己解決問(wèn)題的能力也得到了提高。符合了新課程提出的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的”理念。
以生活展現(xiàn)情境必須努力貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、認(rèn)識(shí)生活、參與生活，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
通過(guò)一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了“親情故事”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看了一段視頻材料：《如果你活著，記得我愛(ài)你》，講述汶川地震時(shí)母親保護(hù)孩子的感人故事，通過(guò)講故事，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身上的與父母相處中最難忘的一幕。以親情故事引發(fā)學(xué)生共鳴，重溫父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生討論：作為中學(xué)生應(yīng)該怎樣孝敬父母？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)孝敬父母。在這一情境的設(shè)置中學(xué)生的情感再一次被調(diào)動(dòng)，心靈再次受到震動(dòng)，使學(xué)生深切感受到親情的可貴，從而珍惜這份感情。就實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀之一目標(biāo)上的達(dá)成。
在使用這一情境創(chuàng)設(shè)的方法時(shí)要注意，故事來(lái)源于生活，高于生活。因此，以故事推演情境時(shí)要注意體現(xiàn)“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。故事不能生編硬造，更不能因懶于搜尋而以虛假事例搪塞，蒙騙學(xué)生。以故事推演情境時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)造，重新組合。
每一個(gè)教學(xué)情境的活動(dòng)完成后，教師要及時(shí)地把學(xué)生的思維從情境之中轉(zhuǎn)向情境之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的活動(dòng)以及從情境中所得的感受加以總結(jié)。在情境教學(xué)的最后，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)行性的問(wèn)題：學(xué)了這節(jié)課，你有何收獲？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納疏理，也是幫助學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)體系?！冻踔兴枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知行統(tǒng)一原則，指出要把傳授知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這是發(fā)揮初中思想品德課的德育主導(dǎo)性作用和學(xué)科價(jià)值所在。情境教學(xué)要達(dá)到以境激情、知情統(tǒng)一的教學(xué)效果。
1．創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除了我在課例中使用的方法之外還有活動(dòng)情境法、問(wèn)題情境法、媒體情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩(shī)歌名言法等等。方法的選用因人因時(shí)而異，同時(shí)也要靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)選定。
2．要關(guān)注情境教學(xué)的針對(duì)性和有效性。情境教學(xué)只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。教師不要讓情境教學(xué)異化為場(chǎng)景式教學(xué)，為了情境而情境。情境教學(xué)的有效性不取決于外在形式的熱鬧，而取決于能否吸引特定年齡階段和特定認(rèn)知水平的學(xué)生參與到問(wèn)題的探究、思考中來(lái)，在于能否引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突和問(wèn)題意識(shí)。
總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了學(xué)生開(kāi)心、愉悅，它要使追求知識(shí)與情境兩者完美結(jié)合，使知識(shí)的獲取和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)《思想品德》課程理念，提高課程教學(xué)的有效性。
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