隨著現代基礎教育課程改革實驗的深入推進，運用現代信息技術與各種學科的有機整合，提高課堂教學效率，已經成為現代課堂教學的一大風景。在如今的課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，可產生形象、直觀、生動、逼真的教學效果。尤其是網絡化的教學，課堂教學環境的開放已經被越來越多的老師重視。但之多媒體技術在課堂教學中應用也引發起一些困惑和挑戰。
困惑之一：上課使用多媒體變成了展示教師信息技術水平，教師也成了熟練的放映者，學生成了忠實的觀眾。
困惑之三：對一部分教師來說，不知如何處理網絡中大量的信息，如何處理好現代化教學與傳統教學的關系等。
計算機具有高分辨率的作圖功能。繪制的圖形形象逼真，色彩豐富，具有可變性。能形成動態化和立體化的圖形，直觀、生動、有趣。因而能創設“情景”，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。教師講得輕松，學生學得明白。又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。
心理學的研究表明：一個人在愉快、平心靜氣的時候，在一個開放的學習環境下，接受的信息最多，學習效率最高。對于中學生而言，也最容易激發他們的創新欲望。在教學中，創設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生發現問題、提出問題、積極思考、勇于探討，以形成一個熱烈、積極向上的求知氛圍。
實踐表明，借助多媒體教學的課堂，教師重視營造一個民主、和諧的網絡環境，學生置身于恰當的情景下，師生的角色發生了轉變，在整個教學過程中，教師的活動只起到了輔助的作用，而學生在學習中所表現出來的創新精神實在令我們興奮不已。這也許正是新課程所倡導的一種教學理念。
為了使學生通過平時的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎能力、發展能力，甚至創新能力。我們應該借助現代技術設計這樣的教學環境：學生學習的過程似乎置身于一個“實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發現并作出猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定，等等。
新課程標準中明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式與師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。開展學科的整合，有利于師生交流的互動性。
分層教學就是把學生按其基礎知識及認知水平分成若干層次，分別制定目標而進行教學。它是對全體學生進行因材施教，全面提高教學質量，實施素質教育的重要方法。但傳統的班級教學方法很難做到這點，而利用多媒體計算機及網絡技術，則可十分有效地進行，使教師教得輕松，學生學得愉快，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
但是在課堂教學中要想達到使用多媒體教學的理想效果，設備的好壞以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處于無專業人員監控、維護狀態中。如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。
迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效果。利用一人一臺多媒體計算機將學生分層，教師通過網絡服務器進行控制，可以不告訴學生誰是那個層次，但教師心中有數，在教學時利用教師專用計算機對不同層次學生進行不同的輔導，給不同的問題、練習和測試控制，這樣可以避免差生自卑感，優秀生優越感。教師在編寫輔助軟件時，應從教學大綱出發，制定教學目標，對不同層次的學生提出靈活適度的要求，堅持按照循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的原則，保證不同層次的學生都學有所得。為增加趣味性和挑戰性，還可以參照電腦趣味游戲由易到難的升級方式設計。這樣可激發差生的學習興趣、增強學生競爭欲望，充分挖掘優秀學生的潛能。
隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在多媒體輔助的課堂教學中，我們發現師生對話、合作交流、多向評價已經成為主流。學生也真正成為學習的主人，他們從中領會到學習的更多樂趣，更多收獲，他們的思維能力也正在不斷創新和升華。我們將對教學資源進一步整合，將使我們的教育教學水平有一個質的飛躍。
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