人才培養模式改革和開放教育工作均應以人為本這是不爭的事實。但在提高培養人才質量何為重點和主題方面卻存在仁者見仁、智者見智的紛爭。本文僅就將培養學生自我教育能力和自學能力作為提高開放教育質量的重點和主題淺談一二。
培養學生“兩自”能力，就是培養學生在強烈的求知欲的驅使下，主動迅速確定學習目標，爭取科學的學習方法達到學習目標的能力。本人認為，學生“兩自”能力是迅速自我發展的基本能力，是未來社會對人才的基本素質要求。
我們目前正處在一個知識經濟的時代，一個信息爆炸的時代，在這樣一個快得令人目不暇接、讓人來不及反應的社會環境中，每個人都深切感到時代的快車在拖著人們向前飛奔，稍有懈怠，勢必落伍。如果自己還停留在過去的陳舊的知識經驗上，就難免會被“以新代之”。再學習、再提高成為人們工作中的一個必然要求，“繼續教育”、“終身教育”不僅成了時尚用語，而且普遍被大眾理解和接受。但現代社會要求的不僅僅是學歷，重要的是能力，只有學歷而能力不足在今后的社會中將難以立足。在發達的資本主義，你學習成績不太理想，沒有多少人會責怪你，但如果沒有一技之長，就會被人看輕。
隨著經濟的發展，社會結構、勞動結構也跟著變動，下崗轉崗、競爭上崗成了必然現象，人人面臨一個競爭中優勝劣汰、適者生存的問題。如何接受命運的挑戰，擁有信息時代的資料——知識就成了人們立足的根本。知識帶來能力的發展，知識讓人在競爭中取勝。心理學家對現代社會的普遍壓力與緊張現象做過調查后發現，壓力最大的是那些高層次的人，他們有來自各方面的要求，但他們的壓力感卻小，緊張程度也低；相反，水平低的人盡管只有生存壓力，但他們的壓力感卻相對較大，時常感到緊張。
電大學員由于承受著各種不同的壓力，他們大多是根據工作中的切實感受，根據自己的不足，根據社會的需要，有“需求”而來，由于電大是以網絡上的遠程教育為主，老師輔導只是一種輔助手段，這種教學方式勢必要求他們最大限度的減少對老師的依賴性，轉而以自主學習為主。自主的學習就是“研究性學習”的具體表現。因此我們從某種意義上說，自主學習有效緩解了一些學員的工學矛盾，同時也與電大學員迫切要求提高自身素質和實際能力的內在要求相一致。
開放教育相對于封閉教育最突出的特征就是以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，注重培養學生的基本素質、基本技能、分析問題、解決問題的能力，改變單純傳授知識的傾向；注重培養學生的創造性思維，改變單純讓學生接受知識的傾向，啟發誘導學生實行自我教育，貴在發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在諸方面得到生動活潑的主動發展；提倡和引導自主學習，培養和養成學生主動學習的良好習慣，也會使學生終生受益。由此可見，開放教育為培養“兩自”能力提供了良好的載體，“兩自”能力的提高又為開放教育不斷續寫著新篇章。
筆者通過對近百名學生的調查了解到，有許多因素影響甚至干擾學生“兩自”能力的培養和提高。歸結起來主要有兩大方面：一方面是客觀條件的制約。主要表現在：工作忙、家務累、應酬多、不重視、教材內容相對過時。另一方面是主觀因素的影響。主要表現在：求知欲不強、學習方法不當、缺少毅力和信心、應付考試、靠僥幸過關。
遠程開放教育早已將“兩自”能力的培養作為自己最鮮明的特色，但它在落實的環節上還有許多工作要做，尤其是種種相應的措施予以保障。第一，形成共識、多方聯動，為其提供寬松的社會環境。要通過種種行之有效的宣傳形式，讓各級領導和社會各界理解人才培養模式改革工作，形成關愛支持的輿論氛圍。第二，改善辦學條件為其提供良好的基礎設施。應在量力而行的基礎上，盡量使我們的教學設備跟上時代的潮流。第三，將電大建成名牌學校，增加學生的向心力。筆者認為，把電大建成名牌學校，讓學生以自己是電大學生為榮。這確實需要一個過程，但應確立這樣一個目標，有了目標就有了前進的方向。第四，采用科學的方法，為其提供方便快捷的支持服務。參加開放教育試點的學生，盡管多數是本單位的管理骨干、業務骨干，但由于個體環境的差異和學習基礎的差異，在自主學習中也會遇到不同程度的困難。這就需要我們電大站采取各種有效的科學的方法予以及時的指導。第五，不斷交流經驗，為其不斷注入新的活力。培養學生“兩自”能力的過程既會有成功的經驗，也會有失敗的教訓，我們需要一邊實踐探索，一邊總結提高。
總之，把“兩自”能力的培養作為開放教育質量的重點和主題，是我們電大人無悔的選擇，盡管面臨的困難重重，或許還有些風雨阻隔，但時間遲早會證明我們選擇的正確，目前，我們最需要的是在強手如林的競爭中拼搏奮進，把人才培養模式改革和開放教育試點項目做好、做強，為經濟建設和社會的各項事業發展培養高素質、高質量的適用人才。
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