摘 要：識字教學引入漢字文化內容，不僅能夠給學生提供更多學習識記文字的啟迪，還能夠培養學生良好的文化素養，讓學生在文化滲透中完成識字學習任務，這無疑是素質教育的最理想追求。教師應通過歌謠識字、音形識字、字謎識字、字理識字，巧妙接軌學生思維展開識字教學，讓學生感受漢字演變歷史，自然提升識字教學品質。
關鍵詞：語文;識字教學;漢字文化;文化素養
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0078-02
《西南科技大學高教研究》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊，。西南科技大學高教研究雜志社由西南科技大學主辦，本刊為季刊，開本：16開語種：中文英文名：Journal of higher Education of Southwest University of Science and Technology，出版地：四川省綿陽市。
漢字文化深邃豐盈，從漢字發明到漢字演變，從漢字記事到漢字創作，都蘊含著豐富的文化因素。在低年級語文識字教學中，教師根據教學實踐需要，從漢字文化角度展開教學布設，能夠為識字教學創造更多生長點，能夠順利開啟學生學習智慧，形成豐富教學動機。本文從以下幾方面對如何巧用漢字文化開展識字教學進行論述。
一、歌謠識字，體驗漢字多變藝術
歌謠是學生幼兒時期接觸比較多的學習形式，通過順口溜、兒歌、歌謠等形式展示漢字內涵，可以給學生帶來最為生動形象的識字學習。教師借助歌謠展開識字教學，還可以為學生提供漢字文化傳承的滲透機會，對學生進行傳統文化教育。歌謠與識字教學的完美結合，教學效果更為顯著，教與學必將更加和諧。
例如，《找春天》這篇課文涉及生字比較多，如脫、襖、尋、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、觸等。為給學生提供更豐富的識字體驗，教師先利用多媒體展示一些關于春天的兒歌，并要求學生找出其中的生字，體會其表達的意義。如兒歌：“春風是個小娃娃，一路跑著一路耍。它給柳樹梳頭發，梳得柳樹羞答答。”學生很快就找到了“羞”字，并對其意義進行分析：羞是害羞的意思，也就是我們說的不好意思。再如兒歌：“映山紅，無數朵，嫩葉嫩枝像著火，雨點救火往下落，下來才知是看錯。”學生能夠快速找到“嫩”字，并對這個字進行感性解讀。為提升學生學習品質，教師鼓勵學生用課文中的生字自行創編關于春天的兒歌，并及時跟進給出具體的指導。學生開始展示兒歌作品，課堂學習氣氛濃厚起來。有學生這樣展示：“小燕子，真靈巧，飛到東來飛到西，翅膀觸動小河面，探頭探腦尋害蟲……”教師對學生個性表現給出積極評價，學生展示熱情更加高漲。學生對兒歌有特殊情懷，運用兒歌學習生字，契合度更高，教學效果也更為顯著。兒歌、童謠、民歌、俗語、歇后語等，都屬于傳統文化范疇，與漢字文化也有更深的淵源，教師以此展開教學發動，可以獲得很好的教學成效。
二、音形識字，感受漢字演變特點
漢字結構多種多樣，象形字便是從實物角度創造的，指示字是在象形字基礎上衍生出來的一類漢字，形聲字的出現給漢字帶來更多創造資源，漢字集合呈現海量增長。教師在識字教學中，從漢字音形角度展開引導，可以給學生帶來多種感官沖擊。只要能夠找準識字角度，學生就可以順利掌握漢字的音形義特點，形成牢固記憶。
漢字演變過程比較漫長，學生難以形成系統認知。教師不妨通過字形解讀，讓學生產生初步印象。例如，《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，有一些生字特別適合進行音形解讀：教學“傘”字時，教師直接在黑板上畫出一把傘，然后逐漸演繹成“傘”字，讓學生見識象形文字的誕生過程;教學“母”字時，教師可講解甲骨文中直接畫出母親有乳之形，逐漸演變成現在的“母”字。學生在見識漢字演變過程中，對漢字構架規律有了一定了解。為有效調動學生識字主動性，教師可啟發學生思考：“在課文中和生活中，還有很多這樣的漢字存在。你能夠找到一些典型的案例嗎？”然后把學生集中起來，進行小組內展示，感受象形文字的文化底蘊。學生聽說要搜集象形字，都興奮不已，利用多種信息渠道展開搜集行動。教師利用象形字打開生字學習引擎，成功激活學生識字熱情。象形字是最為原始的造字法，自然是漢字文化的起點，由此展開教學引導，不僅讓學生發現更多識字方法，還能夠給學生帶來漢字文化熏染。
三、字謎識字，滲透傳統文化因素
學生對字謎有特殊學習興趣，這可以給識字教學帶來更多教學情趣。低年級學生直觀思維比較敏感，教師適時引入字謎助力識字教學，可使學生接受度更高，識字效果更好。教師借助網絡信息平臺搜集字謎，或者利用學生已有認知創編字謎，都能夠獲得良好的教學成效。教師也可以發動學生參與字謎創編互動，讓學生在實際感知體驗中形成漢字文化意識。
例如，在教學《蜘蛛開店》這篇課文時，教師引入字謎進行實際操作。如“身子分成節，全身長滿腳，雖然會傷人，用它能做藥”，猜一種動物;“四四方方一塊布，嘴和鼻子都蓋住，兩根帶子耳上掛，不怕風沙不怕土”，猜一樣物品。為進一步提升學生識字興趣，教師讓學生自行挑選生字，或者是詞語，創編一些謎語。學生聽說要自行創編謎語，都特別興奮。“天生脖子長，身穿花斑衣，想吃嫩葉子，不用費力氣。”“織品長又長，圍住脖子暖又暖，冬天離不開，夏天扔一旁。”學生創編的謎語不斷涌現，給課堂帶來更多活力。教師利用謎語啟動生字學習環節，成功調節了課堂學習氣氛。從學生表現可以看出，教師教學設計和發動是比較成功的，學生都能夠潛入到謎語的創編操作之中進行生字記憶，效果也更為突出。謎語是傳統文化之中的瑰寶，特別是一些拆分漢字方面的字謎，更是漢字文化中的奇葩，需要教師傳承。
四、字理識字，明確漢字豐富內涵
字理識字是指對漢字所有部件的含義進行的解讀，包括漢字的古義和今義。漢字經過漫長的演進，形成了約定俗成的意義集合。在識字環節引入字理識字教法，可以為學生提供明晰的認知途徑，讓學生從理解漢字豐富內涵角度展開認讀識記，為識字教學注入豐富動力。字理識字屬于漢字文化滲透的最常見教法，其適合度更高，學生從識字過程中獲得的漢字文化傳承更為豐盈。
例如，在教學《青蛙賣泥塘》時，教師對一些生字進行字理方面的解讀，并要求學生能夠根據字理展開相關訓練操作。如“青蛙”的“蛙”，教師給出講解：這個字分為兩個部分，左邊是“蟲”字，說明青蛙屬于“益蟲”行列，右邊是“圭”字，表示一種聲音，我們平常說的“娃娃”也和這個字屬于一類字。學生從教師的講解中獲得啟迪，自然能夠自行展開分析解讀，如“搬家”的“搬”字，左邊是提手旁，表達一個動作，右邊是“一般”的“般”，表示字音，一個形旁、一個聲旁，共同組成一個“搬”字。學生能夠從形旁聲旁角度展開解讀，說明教師引導是比較到位的，給學生帶來不少啟迪。形聲字構建有一定規律，集中體現了漢字文化內涵。教師從這個角度傳授生字學法，可以給學生以更好的文化滲透。
總之，漢字文化深邃豐富，從造字法到漢語言，從字形字義探索到漢字歷史演變追蹤，都能夠有效提升識字教學品質，幫助學生順利形成漢字文化傳承意識，構建豐富的漢字學習認知。因此，教師從漢字文化滲透角度展開識字教學，不僅可以為學生提供豐富的學習體驗機會，促進識字學習的自然升級，使學生在識字學習中不斷提高核心素養，而且對學生掌握漢字的意義和作用、接受文化的熏陶與感染、傳承中華傳統文化具有重要的意義和作用。
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文章名稱：漢字文化背景下開展識字教學探析
