傳統的學習方法過分強調接受與掌握, 忽視了發現與探究的價值, 影響了學習的效果。 因此, 要改變單一的學習方式, 倡導探究性學習, 這是新課改的一個基本要求。《語文課程標準》明確提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究性學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。探究學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。可見，探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。結合小學生的心理、生理特點和認知規律以及教學實踐，筆者在培養學生探究學習能力方面作了一些嘗試，現作簡要的闡述：
小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每位學生都能自主探究，要求給每位學生多鼓勵，讓他們從中體驗到探究性學習的樂趣和成功。
在傳統的教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計、教學活動的組織等方面應俯下身子、放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如：教師應做到教態親切、情緒飽滿、多表揚學生，發現問題要及時指導，做到因材施教、教學相長等。
在語文教學中，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，讓學生在觀察、實踐中積極探究。如：第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員由全班學生輪流擔任。大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性被充分調動起來了。
如：借助多媒體輔助教學，營造探究氛圍。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。再如：開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。在學生提出問題后，教師適當地給予鼓勵，學生的探究興趣會越來越濃。
探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究去解決問題。在教學中，教師要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現象。如：《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”字而不用“共”字？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅。”這一句的“才”字與上一句的“才”字一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”字的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被邱少云的精神所激勵。
在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如：《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位教師設計了這樣的環節：把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生發表自己的見解，深入理解課文。
探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，是指課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學，而是根據學生學習的情況，教師靈活地調整教學思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創造力。教師創設問題情境所隱含的“問題”，應讓學生在學習實踐中自己去發現、去提出，因為學生自己發現的問題貼近其思維實際，更能引發其探究的興趣。
讓學生會發現，善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發問。但是，有的學生提出的問題經常是停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本發現不了問題。如：在教學《撈鐵牛》一課時，有的學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容是真正有幫助的，我們才能解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。(2)通過重點詞句發現問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思有什么不同，通過提出這樣一些問題，激起學生學習的欲望。
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